Hace más de un mes que no escribo en el blog, y bueno no tengo excusa, no lo he hecho y punto, que le vamos a hacer si la vida es un círculo de etapas y espero que ésta de tener el blog en stand-by se haya terminado.
Aquí os dejo con un artículo interesante de la Junta de Andalucía, concretamente de la web del Portavoz del Gobierno Andaluz, sobre los regalos que hacemos a los niños y niñas durante las navidades. Y nuestra responsabilidad como adultos de hacer que esos juegos-juguetes sean lúdicos, didácticos... y como a través de ellos inculcamos a nuestros niños y niñas determinados valores.
El artículo es Juguetes: Cómo elegir bien el producto estrella para los más pequeños
26 diciembre, 2009
20 noviembre, 2009
Estrategias de Lectura en Educación Infantil
Ayer comencé a asistir a un nuevo curso del Centro de Profesores sobre la lectura en el proceso educativo.
El curso tiene como ponentes a Myriam Nemirovsky y Pilar Núñez. El caso es que hace años realicé el mismo curso, pero respecto a los procesos y etapas de la escritura en el desarrollo de los niños y niñas de Educación Infantil.
Ahora he visto que aparece la siguiente parte al curso, la lectura, y me he animado con bastante ilusión de hacerlo.
Quisiera utilizar mi blog para hacer un resumen de las notas que tomé, de aquello que desde mi punto de vista entendí, y bueno así compartirlo con vosotras-os.
El planteamiento Fundamental del curso es la Formación en Lectura.
- ¿qué es leer?, desde el punto de vista educativo leer es obtener de un texto algo que nos interesa y que el autor pretende transmitir. Basándonos en esta definición, podemos decir que "ma, me, mi, mo, mu" o "mi mamá me mima" tan utilizado en la enseñanza no es leer.
En alusión a esto, todo maestro/a que pretende enseñar a sus alumnos/a a leer debe considerar la validez que tiene un texto para usarlo en el aula o bien desecharlo.
- ¿Cuándo leemos? En nuestra vida corriente leemos cuando tenemos alguna necesidad, deseo, búsqueda, inquietud que nos interesa, etc... que nos hace acercarnos a uno u otro tipo de textos que consideramos que puede ayudarnos con dicha necesidad.
De esta manera, la necesidad está en el lector antes de acercarse al texto. Traspasando esto al ámbito escolar podemos decir: Es necesario contextualizar situaciones que desencadenen el deseo por conocer y buscar, y partiendo de este deseo creado en los niños/as por aprender, orientarlos en el uso de unos u otros textos mediante situaciones de búsqueda y lograr así formar Buenos Lectores.
En la sociedad actual existe un importante cambio de expectativas lectoras, es decir, antes se pretendía que los alumnos/as aprendieran los textos, hoy día se pretende que los niños sepan la gran variedad de textos existentes y cómo utilizarlos.
En este curso se pretende inculcar o enseñar al profesorado sobre una modalidad de trabajo en el aula para la enseñanza de la lectura, y no la utilización de un método. Los métodos tienen como propósito que los sujetos se apropien del sistema convencional de escritura, sin embargo aquí se plantea la idea de que los niños construyen el sistema convencional de escritura y por tanto su apropiación es un propósito complementario y no la meta única.
Existen multitud de textos sociales y cada uno se utiliza para una función y momentos determinado. Por ejemplo, no es habitual leer un libro de recetas como lectura tranquila antes de dormir, y de la misma manera no es habitual leer una novela mientras realizamos la comida. Así mismo, cuando necesitamos información sobre acontecimientos sociales leemos un periódico y no los buscamos en el diccionario, etc. Con esto quiero decir, que cuando varía la necesidad que tenemos acudimos a unos u otros textos, varía también nuestra manera de leer o situarnos ante los textos, y estos textos exigen adecuar el modo de leer según el propósito de la lectura. Teniendo en cuenta todo lo anterior Debemos, como docentes, enseñar a los estudiantes a leer de diferentes maneras, y la utilidad de unos u otros textos, debiendo incluir toda la variedad de textos existentes en la Biblioteca de Aula.
Un papel muy importante del docente es contagiar a nuestros niños y niñas el placer por la lectura. Los niños deben saber que como adultos leemos y tenemos inquietudes, debemos ser por tanto modelos. Existen niños con un ambiente familiar rico, éste tipo de contextos llevarán sin duda a crear niños/as competentes lectores, pero como docentes debemos paliar el déficit de los niños/as que no posean dicho ambiente familiar. Es por tanto nuestra obligación realizar actividades relacionadas con el mundo letrado en el aula, y enseñarles a utilizar diferentes estrategias lectoras pertinentes para las diferentes situaciones de búsqueda de información que puedan darse, ya que cada tipo de texto exige saberes distintos para su interpretación.
Como conclusión decir que es necesario presentar muchos textos diferentes en el aula, y que es necesario usarlos con diferentes funciones y usos, así como que el docente debe ser modelo de lector y autor de textos. Fomentar la lectura supone leerles en clase y fomentar en los alumnos el placer por comentar, opinar o reseñar lo leído y no agobiarlos con preguntas sin sentido, ya que un texto tiene múltiples interpretaciones.
Espero que estas anotaciones que tomé en el curso, y que sin duda dan mucho en que pensar, os sirva para conocer más las peculiaridades de vuestra práctica docente, desde luego a mí me sirve y enriquece.
El curso tiene como ponentes a Myriam Nemirovsky y Pilar Núñez. El caso es que hace años realicé el mismo curso, pero respecto a los procesos y etapas de la escritura en el desarrollo de los niños y niñas de Educación Infantil.
Ahora he visto que aparece la siguiente parte al curso, la lectura, y me he animado con bastante ilusión de hacerlo.
Quisiera utilizar mi blog para hacer un resumen de las notas que tomé, de aquello que desde mi punto de vista entendí, y bueno así compartirlo con vosotras-os.
El planteamiento Fundamental del curso es la Formación en Lectura.
- ¿qué es leer?, desde el punto de vista educativo leer es obtener de un texto algo que nos interesa y que el autor pretende transmitir. Basándonos en esta definición, podemos decir que "ma, me, mi, mo, mu" o "mi mamá me mima" tan utilizado en la enseñanza no es leer.
En alusión a esto, todo maestro/a que pretende enseñar a sus alumnos/a a leer debe considerar la validez que tiene un texto para usarlo en el aula o bien desecharlo.
- ¿Cuándo leemos? En nuestra vida corriente leemos cuando tenemos alguna necesidad, deseo, búsqueda, inquietud que nos interesa, etc... que nos hace acercarnos a uno u otro tipo de textos que consideramos que puede ayudarnos con dicha necesidad.
De esta manera, la necesidad está en el lector antes de acercarse al texto. Traspasando esto al ámbito escolar podemos decir: Es necesario contextualizar situaciones que desencadenen el deseo por conocer y buscar, y partiendo de este deseo creado en los niños/as por aprender, orientarlos en el uso de unos u otros textos mediante situaciones de búsqueda y lograr así formar Buenos Lectores.
En la sociedad actual existe un importante cambio de expectativas lectoras, es decir, antes se pretendía que los alumnos/as aprendieran los textos, hoy día se pretende que los niños sepan la gran variedad de textos existentes y cómo utilizarlos.
En este curso se pretende inculcar o enseñar al profesorado sobre una modalidad de trabajo en el aula para la enseñanza de la lectura, y no la utilización de un método. Los métodos tienen como propósito que los sujetos se apropien del sistema convencional de escritura, sin embargo aquí se plantea la idea de que los niños construyen el sistema convencional de escritura y por tanto su apropiación es un propósito complementario y no la meta única.
Existen multitud de textos sociales y cada uno se utiliza para una función y momentos determinado. Por ejemplo, no es habitual leer un libro de recetas como lectura tranquila antes de dormir, y de la misma manera no es habitual leer una novela mientras realizamos la comida. Así mismo, cuando necesitamos información sobre acontecimientos sociales leemos un periódico y no los buscamos en el diccionario, etc. Con esto quiero decir, que cuando varía la necesidad que tenemos acudimos a unos u otros textos, varía también nuestra manera de leer o situarnos ante los textos, y estos textos exigen adecuar el modo de leer según el propósito de la lectura. Teniendo en cuenta todo lo anterior Debemos, como docentes, enseñar a los estudiantes a leer de diferentes maneras, y la utilidad de unos u otros textos, debiendo incluir toda la variedad de textos existentes en la Biblioteca de Aula.
Un papel muy importante del docente es contagiar a nuestros niños y niñas el placer por la lectura. Los niños deben saber que como adultos leemos y tenemos inquietudes, debemos ser por tanto modelos. Existen niños con un ambiente familiar rico, éste tipo de contextos llevarán sin duda a crear niños/as competentes lectores, pero como docentes debemos paliar el déficit de los niños/as que no posean dicho ambiente familiar. Es por tanto nuestra obligación realizar actividades relacionadas con el mundo letrado en el aula, y enseñarles a utilizar diferentes estrategias lectoras pertinentes para las diferentes situaciones de búsqueda de información que puedan darse, ya que cada tipo de texto exige saberes distintos para su interpretación.
Como conclusión decir que es necesario presentar muchos textos diferentes en el aula, y que es necesario usarlos con diferentes funciones y usos, así como que el docente debe ser modelo de lector y autor de textos. Fomentar la lectura supone leerles en clase y fomentar en los alumnos el placer por comentar, opinar o reseñar lo leído y no agobiarlos con preguntas sin sentido, ya que un texto tiene múltiples interpretaciones.
Espero que estas anotaciones que tomé en el curso, y que sin duda dan mucho en que pensar, os sirva para conocer más las peculiaridades de vuestra práctica docente, desde luego a mí me sirve y enriquece.
15 noviembre, 2009
La opinión de Gabilondo
¿analfabetismo social? ¿crisis de la educación? ¿fracaso educativo? ¿fracaso escolar? ¿normas sociales? ¿educación para la ciudadanía?
Una compañera maestra me ha mandado este vídeo por email, estoy totalmente a favor de muchas de las cosas que dice Gabilondo, procuro ver su telediario aunque es muy temprano para mí la mayor parte de días.
Creo que ciertamente estamos en una sociedad muy cambiante y que en la mayoría de los casos estos cambios se dan negativamente. Sé que hay muchas personas conscientes de esta situación, pero ¿cuántas no los son o lo niegan? ¿qué podemos hacer los maestros-as que realmente nos preocupa esta situación?
Una compañera maestra me ha mandado este vídeo por email, estoy totalmente a favor de muchas de las cosas que dice Gabilondo, procuro ver su telediario aunque es muy temprano para mí la mayor parte de días.
Creo que ciertamente estamos en una sociedad muy cambiante y que en la mayoría de los casos estos cambios se dan negativamente. Sé que hay muchas personas conscientes de esta situación, pero ¿cuántas no los son o lo niegan? ¿qué podemos hacer los maestros-as que realmente nos preocupa esta situación?
14 noviembre, 2009
La programación de ciclo
Este curso, como en todos hemos vuelto a "releer" y modificar la programación anual de infantil, y sobre este hecho quiero hablar.
Lamentablemente hacer una revisión completa de una programación requiere tiempo, tiempo del que oficialmente te pagan y también requiere desde mi punto de vista tiempo de tu "tiempo libre". Sinceramente cuesta mucho, por no decir que es imposible, que todo el profesorado considere que este hecho debe llevarse a cabo y que por tanto supone un esfuerzo.
Nuestra programación anual de infantil está "terminada" y lo coloco entre comillas porque como todos sabemos una programación flexible y cambiante nunca está terminada, y es nuestra obligación cambiarla a lo largo del curso.
Una curiosidad que observo en nuestra programación, y es un aspecto que no sé si se dá en todos los centros escolares infantiles públicos es el hecho de que no se habla, no existe ningún tipo de información sobre el trabajo a desempeñar por una persona que el profesorado de infantil suele reclamar: El profesorado de apoyo.
En mi centro no se concibe la integración del trabajo de la maestra de apoyo. Entiendo perfectamente que su trabajo no va a ser continuo o similar a lo largo del curso, tendrá que sustituir, realizar bajas, etc... pero creo que si esta figura existe en el Equipo de Infantil, sus funciones y tareas deben estar recogidas en dicha programación.
Sólo quiero señalar este hecho a modo de pequeña reflexión.
Lamentablemente hacer una revisión completa de una programación requiere tiempo, tiempo del que oficialmente te pagan y también requiere desde mi punto de vista tiempo de tu "tiempo libre". Sinceramente cuesta mucho, por no decir que es imposible, que todo el profesorado considere que este hecho debe llevarse a cabo y que por tanto supone un esfuerzo.
Nuestra programación anual de infantil está "terminada" y lo coloco entre comillas porque como todos sabemos una programación flexible y cambiante nunca está terminada, y es nuestra obligación cambiarla a lo largo del curso.
Una curiosidad que observo en nuestra programación, y es un aspecto que no sé si se dá en todos los centros escolares infantiles públicos es el hecho de que no se habla, no existe ningún tipo de información sobre el trabajo a desempeñar por una persona que el profesorado de infantil suele reclamar: El profesorado de apoyo.
En mi centro no se concibe la integración del trabajo de la maestra de apoyo. Entiendo perfectamente que su trabajo no va a ser continuo o similar a lo largo del curso, tendrá que sustituir, realizar bajas, etc... pero creo que si esta figura existe en el Equipo de Infantil, sus funciones y tareas deben estar recogidas en dicha programación.
Sólo quiero señalar este hecho a modo de pequeña reflexión.
08 noviembre, 2009
El trabajo de docente
Me ha llegado al correo electrónico este mensaje con el que estoy de acuerdo, ya que últimamente todo el mundo está capacitado para hablar de docencia, de su trabajo, de sus funciones y otros aspectos.
Lo coloco aquí como medio de reflexión.
"SI UN MÉDICO, UN ABOGADO O UN DENTISTA TUVIERA A TREINTA PERSONAS O MÁS EN SU CONSULTA A LA VEZ, TODAS CON DIFERENTES NECESIDADES Y ALGUNAS QUE NO QUIEREN ESTAR ALLÍ Y EL DOCTOR, ABOGADO O DENTISTA, SIN AYUDA, TUVIERA QUE TRATARLOS A TODOS CON EXCELENCIA PROFESIONAL DURANTE DIEZ MESES…, ENTONCES PODRÍAN TENER UNA IDEA DE LO QUE ES EL TRABAJO DEL DOCENTE EN EL AULA".
(Kathy A. Megyeri)
No es el ideal de reflexión, pero en cierto modo sirve.
Lo coloco aquí como medio de reflexión.
"SI UN MÉDICO, UN ABOGADO O UN DENTISTA TUVIERA A TREINTA PERSONAS O MÁS EN SU CONSULTA A LA VEZ, TODAS CON DIFERENTES NECESIDADES Y ALGUNAS QUE NO QUIEREN ESTAR ALLÍ Y EL DOCTOR, ABOGADO O DENTISTA, SIN AYUDA, TUVIERA QUE TRATARLOS A TODOS CON EXCELENCIA PROFESIONAL DURANTE DIEZ MESES…, ENTONCES PODRÍAN TENER UNA IDEA DE LO QUE ES EL TRABAJO DEL DOCENTE EN EL AULA".
(Kathy A. Megyeri)
No es el ideal de reflexión, pero en cierto modo sirve.
18 octubre, 2009
Compartiendo Libros para trabajar en Educ. Infantil
He decidido realizar, por iniciativa de Pedro, una lista en Google Docs con los cuentos que suelo trabajar en clase pues los considero de bastante valor educativo.
Ciertamente en el mercado existen multitud de libros interesantes por su contenido, su valor didáctico, sus imágenes, la creatividad que tienten, etc. Pero siempre cada maestra tenemos nuestras preferencias.
Aquí os dejo el enlace para que quienes queráis lo miréis e incluso aportéis nuevos cuentos interesantes.
Ciertamente en el mercado existen multitud de libros interesantes por su contenido, su valor didáctico, sus imágenes, la creatividad que tienten, etc. Pero siempre cada maestra tenemos nuestras preferencias.
Aquí os dejo el enlace para que quienes queráis lo miréis e incluso aportéis nuevos cuentos interesantes.
Préstamo de libros en clase
Por primera vez he decidido poner en marcha un sistema de libros-cuentos que los niños y niñas llevarán a su casa para disfrutar durante el fin de semana.
Varias compañeras me había comentado que lo hacía en sus clase, hasta este curso no me he decidido y espero que la experiencias por todas las padres (familiares, alumnos/as y yo misma) sea satisfactoria.
He realizado una serie de Normas sobre el Préstamo de Libros que daré mañana en reunión a los familiares:
NORMAS DEL PRÉSTAMO DE CUENTOS
El cuento lo llevarán a casa el Viernes y debe volver al colegio el Lunes.
Lo llevarán en una carpeta expresa para ello junto con el trabajo a realizar, nunca en la mochila pues puede mancharse.
Deben realizar el trabajo después de haber leído el cuento varias veces.
Buscaréis el momento más agradable para leerles el cuento. Debéis dejarles el cuento para que ellos también puedan disfrutar de éste y se lo cuenten a otros miembros de la familia.
Cuando les dejéis el cuento un adulto debe estar presente para insistir en su cuidado. Debemos decirles que los cuentos se leen sentados, que las páginas se pasan con cuidado, que no se lee mientras se come...
En el caso de que el cuento se perdiera debéis comprar otro igual.
Si el cuento se rompe por falta de cuidado y se puede arreglar, debéis arreglarlo en casa. Si no tuviera arreglo tendréis que reemplazarlo por otro igual. Sobre todo al principio es necesario que les insistamos mucho en el cuidado del cuento. Ocurrirá que alguna vez algún niño/a romperá una hoja, no os angustiéis, tienen que aprender a cuidarlo.
Yo revisaré los cuentos cuando vuelvan a clase y colocaré una nota dentro con los desperfectos que tenga el libro.
La actividad que deben realizar en casa es un formato donde los niños y niñas tras la lectura varias veces del cuento deben escribir: El título, el autor, el número del libro dentro de la biblioteca de clase y finalmente hacer una opinión personal.
La opinión puede ser un dibujo, un listado de personajes, un texto sobre lo que les ha parecido el cuento o todo al mismo tiempo.
Varias compañeras me había comentado que lo hacía en sus clase, hasta este curso no me he decidido y espero que la experiencias por todas las padres (familiares, alumnos/as y yo misma) sea satisfactoria.
He realizado una serie de Normas sobre el Préstamo de Libros que daré mañana en reunión a los familiares:
NORMAS DEL PRÉSTAMO DE CUENTOS
El cuento lo llevarán a casa el Viernes y debe volver al colegio el Lunes.
Lo llevarán en una carpeta expresa para ello junto con el trabajo a realizar, nunca en la mochila pues puede mancharse.
Deben realizar el trabajo después de haber leído el cuento varias veces.
Buscaréis el momento más agradable para leerles el cuento. Debéis dejarles el cuento para que ellos también puedan disfrutar de éste y se lo cuenten a otros miembros de la familia.
Cuando les dejéis el cuento un adulto debe estar presente para insistir en su cuidado. Debemos decirles que los cuentos se leen sentados, que las páginas se pasan con cuidado, que no se lee mientras se come...
En el caso de que el cuento se perdiera debéis comprar otro igual.
Si el cuento se rompe por falta de cuidado y se puede arreglar, debéis arreglarlo en casa. Si no tuviera arreglo tendréis que reemplazarlo por otro igual. Sobre todo al principio es necesario que les insistamos mucho en el cuidado del cuento. Ocurrirá que alguna vez algún niño/a romperá una hoja, no os angustiéis, tienen que aprender a cuidarlo.
Yo revisaré los cuentos cuando vuelvan a clase y colocaré una nota dentro con los desperfectos que tenga el libro.
La actividad que deben realizar en casa es un formato donde los niños y niñas tras la lectura varias veces del cuento deben escribir: El título, el autor, el número del libro dentro de la biblioteca de clase y finalmente hacer una opinión personal.
La opinión puede ser un dibujo, un listado de personajes, un texto sobre lo que les ha parecido el cuento o todo al mismo tiempo.
12 octubre, 2009
Diccionarios en el Aula
He decido y comprado un diccionario para la clase.
Mi idea es que cuando surja una duda sobre el significado de una palabra, ésta sea inmediatamente buscada en el diccionario, y al mismo tiempo tendremos una libreta para copiar la palabra y el significado. También voy a proponer que quien quiera puede hacer un dibujo pequeño debajo de la palabra para que visualmente la puedan recordar mejor.
Lo quiero colocar en el rincón de la biblioteca, ambas cosas (libreta+diccionario) son inseparables.
He decidido comprar este diccionario que es para primaria porque no he encontrado ninguno adaptado para Educación Infantil. Además me ha gustado su interior, ya que tiene las letras a buscar en color celeste llamativo y posee el abecedario claramente ordenado. En fin, es la primera vez que pongo esta idea en marcha y espero que me funcione bien.
Mi idea es que cuando surja una duda sobre el significado de una palabra, ésta sea inmediatamente buscada en el diccionario, y al mismo tiempo tendremos una libreta para copiar la palabra y el significado. También voy a proponer que quien quiera puede hacer un dibujo pequeño debajo de la palabra para que visualmente la puedan recordar mejor.
Lo quiero colocar en el rincón de la biblioteca, ambas cosas (libreta+diccionario) son inseparables.
He decidido comprar este diccionario que es para primaria porque no he encontrado ninguno adaptado para Educación Infantil. Además me ha gustado su interior, ya que tiene las letras a buscar en color celeste llamativo y posee el abecedario claramente ordenado. En fin, es la primera vez que pongo esta idea en marcha y espero que me funcione bien.
13 septiembre, 2009
Este trimestre trabajaremos...
Este trimetre he arrancado con muchas ganas. Tantas que el primer proyecto lo voy a elaborar integramente, aunque por supuesto con ayuda de documentación elaborada por otras compañeras y otra mucha que he visto por aquí.
El caso es que vamos a trabajar un Proyecto sobre El Cuerpo Humano. Vamos a empezar analizando todos nuestros aspectos externos (peso, color de pelo, gustos...) para pasar a ver los sentidos y para lo que éstos nos sirven y directamente introducirnos en el interior del organismo.
Cuando trabajemos el interior va a depender de lo que a los alumnos-as realmente más les interese y en ello profundizaremos.
Aquí os dejo la programación teórica elaborada, como he dicho, es una conversión de diferentes trabajos en función de las características de nuestros alumnos-as.
Además también voy a ser la Coordinadora de Ciclo de Infantil, por primera vez, espero que no se me dé mal. Aunque el comienzo, vamos para llegar a ser coordinadora, ha sido toda una odisea con otra maestra del colegio.
El caso es que vamos a trabajar un Proyecto sobre El Cuerpo Humano. Vamos a empezar analizando todos nuestros aspectos externos (peso, color de pelo, gustos...) para pasar a ver los sentidos y para lo que éstos nos sirven y directamente introducirnos en el interior del organismo.
Cuando trabajemos el interior va a depender de lo que a los alumnos-as realmente más les interese y en ello profundizaremos.
Aquí os dejo la programación teórica elaborada, como he dicho, es una conversión de diferentes trabajos en función de las características de nuestros alumnos-as.
Además también voy a ser la Coordinadora de Ciclo de Infantil, por primera vez, espero que no se me dé mal. Aunque el comienzo, vamos para llegar a ser coordinadora, ha sido toda una odisea con otra maestra del colegio.
06 septiembre, 2009
Colaborando en el Homenaje a Mario Benedetti
Hacia finales del mes de mayo Joselu me invito a participar en un Homenaje por la muerta de Mario Benedetti.
Desafortunadamente no he participado en la iniciativa hasta ahora, no obstante, más vale tarde que nunca.
Aquí tenéis la interesante iniciativa hacia Mario Benedetti.
Desafortunadamente no he participado en la iniciativa hasta ahora, no obstante, más vale tarde que nunca.
Aquí tenéis la interesante iniciativa hacia Mario Benedetti.
31 agosto, 2009
Comienza el curso
Mañana comienza el curso escolar 2009-2010... y personalmente sólo puedo decir que tengo bastantes ganas de su inicio.
No sé si será por las largas vacaciones, por todo lo que he hecho, por lo que me gusta mi trabajo, porque trabajo con "personitas" a las que estoy deseosa de volver a ver, porque tengo en su mayoría unas compañeras de trabajo con las que más o menos se puede trabajar bastante bien, porque aunque soy muy negativa siempre me olvido de lo malo pasado en el trabajo y busco algo nuevo y bueno, porque soy muy nerviosa y desde ya se me mueven todos los nervios en el estómago por comenzar mañana, porque espero que este año esté lleno de cosas nuevas y motivantes que hagan de mi trabajo, un año más, algo diferente a lo que hasta ahora he realizado...
Uff!!!! buen comienzo de curso a todo el mundo!!!!!!
No sé si será por las largas vacaciones, por todo lo que he hecho, por lo que me gusta mi trabajo, porque trabajo con "personitas" a las que estoy deseosa de volver a ver, porque tengo en su mayoría unas compañeras de trabajo con las que más o menos se puede trabajar bastante bien, porque aunque soy muy negativa siempre me olvido de lo malo pasado en el trabajo y busco algo nuevo y bueno, porque soy muy nerviosa y desde ya se me mueven todos los nervios en el estómago por comenzar mañana, porque espero que este año esté lleno de cosas nuevas y motivantes que hagan de mi trabajo, un año más, algo diferente a lo que hasta ahora he realizado...
Uff!!!! buen comienzo de curso a todo el mundo!!!!!!
17 julio, 2009
Mamá: ¿quieres más a papá o a nosotros dos?
Es evidente mi relación con la infancia, con los niños y niñas de nuestro entorno: soy maestra de infantil, y por tanto se entiende que me gustan los pequeños-as.
Desde siempre he dicho que personalmente no me gustan los niños, y con esto quiero decir que no me gusta pasear por la calle y alabar a una madre-padre por tener un niño muy bonito, hacerle carantoñas y reirle las gracias. Me gustan los pequeños en cuanto que me encanta su capacidad de adaptación y de aprendizaje, su capacidad de experimentar, su curiosidad por el entorno, observarlos y plantearles dudas sin darles respuestas.
Ya ha terminado este curso escolar, lamentablemente no he dicho nada al respecto, supongo que será por la satisfacción que tengo de haber tenido un grupo clase estupendo: son atentos, curiosos, expresivos e interrogadores, autónomos y dinámicos... en general un grupo con el que he aprendido mucho y quiero hacer cosas diferentes para el próximo curso. Me encuentro en un momento que pretendo desconectar, porque creo que también es bueno borrar un poco de la mente todo y así luego retormalo con verdaderas ganas, no obstante no puedo parar de pensar en los proyectos que podría elaborar el próximo curso, los nuevos aspectos que me gustarían introducir en clase, la nueva organización temporal a llevar a cabo y sobre todo pretendo concienciarme a mí misma de la necesidad de cambiar cosas que creo hasta ahora no he realizado todo lo bien que quisiera. Muchas veces no he actuado por no equivocarme y por ello me he equivocado, con esto quiero concienciarme de la necesidad de romper con cosas que he realizado y embarcarme de lleno, sin saber como, en hacer otras cosas.
El título de este post se debe a la pregunta que un niño de unos 7 años le ha realizado a su madre mientras estábamos en la cola de una tienda para pagar. ¿no os parece fascinante la pregunta? sinceramente un adulto jamás la realizaría, no sé supongo que ese niño aún no tiene los modelos, la prudencia, la racionalidad para pensar en el conflicto que puede o no suponer esa pregunta, en el lugar y circunstancias en que la está realizando... desde mi punto de vista esta soltura es la que perdemos, nuestro entorno y educación la absorben.
Y yo me pregunto si en la sociedad en que vivimos y con los cambios a los que estamos expuestos debe la escuela ser consciente y cambiar: debe procurar que este niño sea consciente de esta pregunta y de no realizarla o bien debe procurar que el niño se siga sintiendo con la potestad de realizar la pregunta. ¿Debe la escuela fomentar esa libertad mental o reprimirla-controlarla?
Desde siempre he dicho que personalmente no me gustan los niños, y con esto quiero decir que no me gusta pasear por la calle y alabar a una madre-padre por tener un niño muy bonito, hacerle carantoñas y reirle las gracias. Me gustan los pequeños en cuanto que me encanta su capacidad de adaptación y de aprendizaje, su capacidad de experimentar, su curiosidad por el entorno, observarlos y plantearles dudas sin darles respuestas.
Ya ha terminado este curso escolar, lamentablemente no he dicho nada al respecto, supongo que será por la satisfacción que tengo de haber tenido un grupo clase estupendo: son atentos, curiosos, expresivos e interrogadores, autónomos y dinámicos... en general un grupo con el que he aprendido mucho y quiero hacer cosas diferentes para el próximo curso. Me encuentro en un momento que pretendo desconectar, porque creo que también es bueno borrar un poco de la mente todo y así luego retormalo con verdaderas ganas, no obstante no puedo parar de pensar en los proyectos que podría elaborar el próximo curso, los nuevos aspectos que me gustarían introducir en clase, la nueva organización temporal a llevar a cabo y sobre todo pretendo concienciarme a mí misma de la necesidad de cambiar cosas que creo hasta ahora no he realizado todo lo bien que quisiera. Muchas veces no he actuado por no equivocarme y por ello me he equivocado, con esto quiero concienciarme de la necesidad de romper con cosas que he realizado y embarcarme de lleno, sin saber como, en hacer otras cosas.
El título de este post se debe a la pregunta que un niño de unos 7 años le ha realizado a su madre mientras estábamos en la cola de una tienda para pagar. ¿no os parece fascinante la pregunta? sinceramente un adulto jamás la realizaría, no sé supongo que ese niño aún no tiene los modelos, la prudencia, la racionalidad para pensar en el conflicto que puede o no suponer esa pregunta, en el lugar y circunstancias en que la está realizando... desde mi punto de vista esta soltura es la que perdemos, nuestro entorno y educación la absorben.
Y yo me pregunto si en la sociedad en que vivimos y con los cambios a los que estamos expuestos debe la escuela ser consciente y cambiar: debe procurar que este niño sea consciente de esta pregunta y de no realizarla o bien debe procurar que el niño se siga sintiendo con la potestad de realizar la pregunta. ¿Debe la escuela fomentar esa libertad mental o reprimirla-controlarla?
07 junio, 2009
Experimentos en 3 años
Este año he vuelto a decidir meterme en el mundo de las ciencias y llevarlas a mi clase de 3 años para que mis niños y niñas puedan ver, observar, tocar, olfatear, degustar y sobre todo disfrutar y aprender a través de la experimentación.
La dinámica de trabajo que he decidido llevar a cabo este año es completamente diferente a la de años anteriores, donde la maestra compañera de apoyo me ayudaba con los materiales, explicaciones y puesta en práctica de las actividades.
Este curso he querido involucrar directamente a las familias en el trabajo y por tanto que sean ellas quienes conmigo tengan que prepararse los experimentos a desarrollar, tengan que venir al centro cargadas-os de los materiales y de ilusión por llevar a cabo la actividad en clase.
Personalmente me ha encantado el planteamiento así como la manera en que se ha llevado a cabo, la aceptación de los familiares ha sido estupenda y las tres jornadas de experimentos que se han llevado a cabo en clase muy satisfactorias.
Los experimentos que se han desarrollado y que podéis ver en la web de clase son:
- Inflando globos sin soplar
- Experimentamos con disoluciones
- Experimentamos: Duro-Blando
La dinámica de trabajo que he decidido llevar a cabo este año es completamente diferente a la de años anteriores, donde la maestra compañera de apoyo me ayudaba con los materiales, explicaciones y puesta en práctica de las actividades.
Este curso he querido involucrar directamente a las familias en el trabajo y por tanto que sean ellas quienes conmigo tengan que prepararse los experimentos a desarrollar, tengan que venir al centro cargadas-os de los materiales y de ilusión por llevar a cabo la actividad en clase.
Personalmente me ha encantado el planteamiento así como la manera en que se ha llevado a cabo, la aceptación de los familiares ha sido estupenda y las tres jornadas de experimentos que se han llevado a cabo en clase muy satisfactorias.
Los experimentos que se han desarrollado y que podéis ver en la web de clase son:
- Inflando globos sin soplar
- Experimentamos con disoluciones
- Experimentamos: Duro-Blando
18 mayo, 2009
Sobre tics y actualidad educativa
Aquí os dejo un brevísimo resumen de lo que yo entendí de la Conferencia de Fernando García Páez para el V Encuentro Comarcal de Coordinadores y Colaboradores Tic.
Fernando es Jefe de Estudios del Colegio San Walabonso.
“ Para hablar de la necesidad de Integrar las Tics en el Aula es necesario realizar un análisis de la Situación Actual: vivimos en una Sociedad de Consumo y en una Sociedad del Conocimiento donde debemos ser consciente de que nuestros niños-as necesitan de nuevas capacidades para poder desenvolverse.
Y frente a esta Sociedad ¿qué tenemos? Pues un Sistema Educativo actual basando en la transmisión, la memorización y la repetición. Sin llegar a ser conscientes de que la EDUCACIÓN debe estar centrada en el futuro y no en lo que ha sido.
Ante esta situación surge una importante necesidad y es la de Cambiar el Paradigma Educativo Actual Dominante, y ser conscientes de que aunque los nuevos medios son herramientas a nuestro alcance, internet no es una herramienta más, sino que en sí mismo es un medio de socialización y relación muy importantes. Integrar las TICS por tanto implica algo más que conocimientos de los nuevos medios, es necesario tener unas actitudes e inquietudes, ya que la tecnología por sí sola no hace milagros.
Es por ello que el profesorado debe comezar a trabajar las Tics para aprender de y con ellas, y no debe esperar para empezar a utlizarlas.
Actualmente podemos entender que Aprender no es reproducir conocimientos, sino que implicar producirlos. Es por ello necesario crear actividades centradas en el alumnado, es decir, buscar cosas que le gusten a los niños sin necesidad de que nos gusten a nosotros, pero sobre todo crear actividades reales y viables.”
Todo este argumento de Fernando me parece bastante lícito y correcto, al menos en mi opinión. No obstante, mientras transcurría su diálogo inmerso en estas teorías educativas bastante radicales en cuanto a visión contudente de la realidad, hacía alusión al trabajo por proyectos que en su colegio llevan a cabo.
Ellos utilizan las tics en el centro cuando las necesitan, no porque es necesario usarlas pues están a la orden del día. Así por ejemplo poseen una serie de medidores atmosféricos-medioambientales que los alumnos (por pequeños grupos) suele consultar diariamente y actualizan su contenido en el blog, al mismo tiempo que van creando (sobre papel eso sí) gráficas del proceso. Además los alumnos se graban y suben a la red sus lecturas, esto provoca una motivación importante para escuchar a los compañeros, aunque sea para esperar un error de éstos, y continuar ellos con sus lecturas.
La Web del CEIP San Walabonso es altamente interesante y resulta abrumadora la cantidad de información que posee almacenada. Un aspecto con el que no estoy totalmente de acuerdo es con el hecho de que le bajan la calidad a las fotos y les colocan una “marca de agua” (creo se llama así) para evitar problemas con los padres por el tema de la pedofilia y demás, en ese sentido me parece que al realizar esa acción están dándole a los padres la razón de que esas fotos pueden ser usadas con esos fines, cuando lo que hay es que convencerles de que esas fotos por implicar más la acción de los niños que a los niños mismos, así como por suponer imagenes de carácter didáctico y pedagógico carecen de total interés para ese tipo de personas.
Este post lo he escrito porque el contenido de la charle me parece muy interesante de compartir con los que no habéis podido asistir.
regalito sin compromiso
Este es el título del email que mi amiga Cristina me mando para sorprenderme con esta estupenda cabecera que me había realizado.
Me ha gustado mucho y más su fantástica iniciativa que rápidamente la he colocado, espero también os guste.
Desde aquí mil gracias y muchos besos.
Me ha gustado mucho y más su fantástica iniciativa que rápidamente la he colocado, espero también os guste.
Desde aquí mil gracias y muchos besos.
17 mayo, 2009
Compartir Proyectos e Innovar
El pasado 5 y 6 de Mayo se desarrollaron en el IES Pablo Picasso de Sevilla las II Jornadas Educativas en Sevilla Este y Parque Alcosa: Compartir proyectos e innovar.
Exposición de Lourdes
Mi compañera Lourdes Reguera fue la encarga en nombre del grupo de trabajo de exponer el Proyecto "Arsa" que sobre el flamenco estamos llevando a cabo en diferentes colegios, gracias a la colaboración de la Agencia para el Desarrollo del Flamenco que amablemente no ha apoyado y subvencionado la idea.
El proyecto se basa en la idea fundamental de inculcar a nuestras alumnas y alumnos el placer, el sentimiento y el gusto por una forma de expresión muy nuestra, muy andaluza como es el flamenco. Desde este proyecto no pretendemos que conozcan al máximo este arte, sino que lo comprendan y sean capaz de hacer suyos los gestos, expresiones y maneras que de comunicarse posee el mismo.
El flamenco como expresión, como sentimiento que expresamos con nuestro cuerpo: bailando, con nuestros medios: tocando instrumentos musicales y cantando con nuestra voz. Procuramos que conozcan diferentes autores, la difersidad de palos existentes, los instrumentos más usados, diferentes letras musicales, respetar las audiciones, etc.
Desde aquí mis felicitaciones a la compañera Lourdes pues desde mi punto de vista supo expresar y explicar todo esto que brevemente os comunico.
Lourdes exponiendo el proyecto.
Los asistentes a la exposición.
Exposición de LourdesMi compañera Lourdes Reguera fue la encarga en nombre del grupo de trabajo de exponer el Proyecto "Arsa" que sobre el flamenco estamos llevando a cabo en diferentes colegios, gracias a la colaboración de la Agencia para el Desarrollo del Flamenco que amablemente no ha apoyado y subvencionado la idea.
El proyecto se basa en la idea fundamental de inculcar a nuestras alumnas y alumnos el placer, el sentimiento y el gusto por una forma de expresión muy nuestra, muy andaluza como es el flamenco. Desde este proyecto no pretendemos que conozcan al máximo este arte, sino que lo comprendan y sean capaz de hacer suyos los gestos, expresiones y maneras que de comunicarse posee el mismo.
El flamenco como expresión, como sentimiento que expresamos con nuestro cuerpo: bailando, con nuestros medios: tocando instrumentos musicales y cantando con nuestra voz. Procuramos que conozcan diferentes autores, la difersidad de palos existentes, los instrumentos más usados, diferentes letras musicales, respetar las audiciones, etc.
Desde aquí mis felicitaciones a la compañera Lourdes pues desde mi punto de vista supo expresar y explicar todo esto que brevemente os comunico.
Lourdes exponiendo el proyecto.
Los asistentes a la exposición.
El día de la madre
Tal y como expuse en un anterior post el día de la madre fue celebrado en el centro.Decidimos realizar un imán para el frigorífico y el proceso fue el siguiente:
- Compramos masilla de color blanca, parecida al barro pero algo más limpia.
- Fue aplastada con los rodillos hasta quedar fina, y con los moldes del plastilina, el elegido fue el corazón, cada niño-a fue realizando su figura.
- Se secaron sobre papel de traza y al día siguiente cada uno-a decoró su corazón. Poco antes de terminar el día se habían secado y se les pasó una mano con brillantina.
- Yo me encargué de envolverlos y listos.
16 mayo, 2009
Premios - premiados - premiando - premiamos
En la web suelen darse oleadas de movimientos, quiero decir, creo que en estos momentos volvemos a estar en una oleada de premios.
Personalmente agradezco enormemente cuando me dan diferentes premios por el reconocimiento del trabajo que durante varios años llevo realizando y plasmando en este blog.
En cuestión de mes y medio me han dado tres premios, parece que este juego encadenado u oleada de premios está en vivo auge en estos momentos.
Agradezco los premios de:
Premio al Compromiso Educativo de Berta
Premio "Clic Mágico" de Patri
Premio blog de Oro de Rockdelgo
Después de haber nombrado a los blogs, que menos, que tan amablemente me han tenido en mente para la concesión de estos premios , debo decir que no suelo ser participe de este tipo de juegos encadenados que en la red se dan, pues desde mi punto de vista suponen una serie de normas, obligaciones e implicaciones que no quiero llevar a cabo.
Personalmente agradezco enormemente cuando me dan diferentes premios por el reconocimiento del trabajo que durante varios años llevo realizando y plasmando en este blog.
En cuestión de mes y medio me han dado tres premios, parece que este juego encadenado u oleada de premios está en vivo auge en estos momentos.
Agradezco los premios de:
Premio al Compromiso Educativo de Berta
Premio "Clic Mágico" de Patri
Premio blog de Oro de Rockdelgo
Después de haber nombrado a los blogs, que menos, que tan amablemente me han tenido en mente para la concesión de estos premios , debo decir que no suelo ser participe de este tipo de juegos encadenados que en la red se dan, pues desde mi punto de vista suponen una serie de normas, obligaciones e implicaciones que no quiero llevar a cabo.
11 mayo, 2009
FORUMRED 09
Mañana martes comienzan las I Jornadas sobre Educación en la Red en la Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla.
Personalmente voy a escuchar y ver, tal y como ellos comentan, defender la camiseta a ZEMOS98 y la Educación Expandida el próximo miércoles 13 de mayo de 16.30h a 18.30h. Su charla se titula "ZEMOS98: Todo está por hacer (Una historia sobre la FCOM y la educación expandida)" y será efectuada por Pedro Jiménez y Rubén Díaz quienes hablarán de la relación del colectivo con la FCOM y de sus reflexiones en torno a la educación.
Desde mi punto de vista puede ser bastante interesante.
Luego tengo intención de quedarme a escuchar de 18:30 a 20:00 horas la charla colectiva denominada: La red y la enseñanza no universitaria. Una perspectiva integradora en el marco global de la educación española, con la presencia de:
1. Aníbal de la Torre. Coordinador TIC del I.E.S. Antonio Gala de Palma del Río
2. Juanjo Muñoz Lorencio. Profesor de Filosofía del I.E.S. Antonio Domínguez Ortiz (Sevilla). Coautor de Iguales en las Tres Mil
3. Lola Urbano Santana. Maestra de primaria en el CEIP Tomás Ybarra de Tomares
26 abril, 2009
Wizz-e. Libros animados para los niños
He leído en Comunicación-cultural una noticia interesante sobre libros interactivos para fomentar el gusto por la lectura en los niños y niñas.
Se trata de Wizz-e, una plataforma de libros electrónicos dedicado a los niños y niñas pequeños, donde podemos encontrar cuentos con imágenes, con audio, con explicación de palabras, etc. A modo de prueba se pueden bajar algunos gratuitamente y posteriormente tendrán precio.
Se trata de Wizz-e, una plataforma de libros electrónicos dedicado a los niños y niñas pequeños, donde podemos encontrar cuentos con imágenes, con audio, con explicación de palabras, etc. A modo de prueba se pueden bajar algunos gratuitamente y posteriormente tendrán precio.
18 marzo, 2009
Kirukú en clase
Desde hace unas semanas estamos trabajando en clase el personaje de Kirikú. Comenzamos con el visionado de la película, los miércoles de 12:00 a 13:00 horas que nos toca vídeo.
Durante tres semanas estuvimos viendo trozos de película, analizando los hechos que se daban, lo que nos parecían las diferentes actuaciones de los personajes y buscando posibles soluciones a situaciones de la película.
Tras terminar el visionado de la película y llegar a conclusiones como:
- Todo lo que hacemos lo tenemos que pensar antes.
- Los malos son malos por algo y no porque sí, ya que la bruja era mala por tener una espina en la espalda.
- Los abuelos saben muchas cosas, tenemos que preguntarles para que nos cuenten.
Llevé a clase el cuento de Kirikú y la Bruja contado por el abuelo de éste. La ilusión al verlo fue tremenda, todos quería que lo contara inmediatamente pero rápidamente les dije que este cuento yo no lo podía contar, pues era contado por el abuelo. El caso es que llevamos las dos últimas semana escuchando el cd-rom de kirikú y escuchando atentamente al abuelo relatarnos la historia, por supuesto hay numerosos acontecimientos narrados por los alumnos (- y ahora es cuando....).
Es fácil motivar a los niños, pero igualmente lo es transmitirles, discutir y conversar sobre las sensaciones y actitudes que transmiten las películas que vemos en clase. A veces cuesta dejar charlar a los alumnos en clase, es mejor terminar pronto la asamblea y comenzar con las actividades programadas, pero hay que ser consciente que tan importante es trabajar y adquirir conocimentos, como charlar y adquirir la capacidad de conversar abiertamente sin gritos y escuchando a los compañeros.
A muchos profesionales de la educación les cuesta llegar a este punto de dejarles transmitirse entre ellos mismos las ideas y nociones que han asimilado de lo visto y tratado. Personalmente creo que este tipo de prácticas debe darse a diario en el aula, y no solo ser motivo de una actividad concreta, sino que todo es discutible y más a estas edades.
Más en la web de mi clase.
El día del padre
Cada año surge la misma duda ¿celebramos o no el día del padre?.
Ciertamente es un día "inventado" para favorecer el consumo de la sociedad, no obstante bien es verdad que a los padres les encanta recibir un pequeño obsequio realizado por su hijo-a con todo el cariño y la ilusión que los niños pequeños ponen en la realización de estas cosas.
Este año en el centro vamos a realizar un regalito para este día, que ha consistido en la decoración de un separador de libros para los padres.
Las maestras hemos buscado una imagen infantil y la hemos amoldado para separador de libros, concretamente hemos elegido una Jirafa.
Cada niño decoró su Jirafa y luego fue plastificada para ser entregada a los padres.
Esto nos lleva a tener que celebrar el Día de la Madre, ¿qué podemos hacer para ese día?
14 marzo, 2009
Convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.
Si entráis en el enlace podéis ver la documentación necesaria para presentarse al procedimiento de selección u oposiciones de maestros-as.
Saludos y suerte a todos-as los candidatos-as.
ZEMOS98 (11 edición)
Durante este mes de Marzo, entre los días 22 y 28 podremos disfrutar de las múltiples actividades culturales que se organizan en el festival Internacional ZEMOS98.
El festival dispone de un estupendo programa de mano donde se encuentran explicadas todas las actividades que se van a desarrollar a lo largo de la última semana de marzo en diferentes espacios culturales en la Ciudad de Sevilla.
Durante el desarrollo de ZEMOS98 se van a producir numerosas actividades como conciertos audiovisuales, diferentes talleres sobre educación, conferencias y presentaciones de proyectos.
Estos últimos se encuentra dentro del Simposio Educación Expandida organizado por ZEMOS98 y por Juan Freire que os recomiendo muy notablemente y especialmente a los profesionales de la educación ya que habrá conferencias de Jesús Martín Barbero, Brian Lamb y Ronaldo Lemos.
Muy interesante son también las presentaciones de proyectos relacionados con la educación, los nuevos medios, la organización social, etc, por Julian Boal, Antonio Lafuente, Óscar Martínez Ciuró, Clara Boj, etc.
En fin que yo estaré allí, en prácticamente todas las actividades disfrutando e intentando aprender de los conocimientos que se compartan... os recomiendo ir.
Los conciertos.....
NOS VEMOS EN ZEMOS98
El festival dispone de un estupendo programa de mano donde se encuentran explicadas todas las actividades que se van a desarrollar a lo largo de la última semana de marzo en diferentes espacios culturales en la Ciudad de Sevilla.
Durante el desarrollo de ZEMOS98 se van a producir numerosas actividades como conciertos audiovisuales, diferentes talleres sobre educación, conferencias y presentaciones de proyectos.Estos últimos se encuentra dentro del Simposio Educación Expandida organizado por ZEMOS98 y por Juan Freire que os recomiendo muy notablemente y especialmente a los profesionales de la educación ya que habrá conferencias de Jesús Martín Barbero, Brian Lamb y Ronaldo Lemos.
Muy interesante son también las presentaciones de proyectos relacionados con la educación, los nuevos medios, la organización social, etc, por Julian Boal, Antonio Lafuente, Óscar Martínez Ciuró, Clara Boj, etc.
En fin que yo estaré allí, en prácticamente todas las actividades disfrutando e intentando aprender de los conocimientos que se compartan... os recomiendo ir.
Los conciertos.....
NOS VEMOS EN ZEMOS98
25 febrero, 2009
Publicación de la resolución provisional de vacantes
El pasado 11 de febrero de 2009 salió la Resolución de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se anuncia la publicación de la resolución provisional de vacantes a considerar en el concurso de traslados del personal funcionario docente del Cuerpo de Maestros.
Aquí podéis acceder a todas las vacantes y en este enlace ver el cuadrante de vacantes.
Con un total de 2844 vacantes entre todas las especialidades. En Infantil han sacado 405 plazas en toda Andalucía.
Desde mi punto de vista han salido muy pocas plazas, pero claro como este año es Estatal, no sé si esa suele ser la política de actuación.
En mi centro que se encuentra en Alcalá de Guadaíra (Sevilla) han salido:
1 plaza de Infantil.
3 plazas de generalistas de primaria.
1 plaza de Inglés-primaria.
1 plaza de Educación Física-primaria.
Saludos y espero que los que esteis pendiente de obtener plaza tengáis suerte.
Aquí podéis acceder a todas las vacantes y en este enlace ver el cuadrante de vacantes.
Con un total de 2844 vacantes entre todas las especialidades. En Infantil han sacado 405 plazas en toda Andalucía.
Desde mi punto de vista han salido muy pocas plazas, pero claro como este año es Estatal, no sé si esa suele ser la política de actuación.
En mi centro que se encuentra en Alcalá de Guadaíra (Sevilla) han salido:
1 plaza de Infantil.
3 plazas de generalistas de primaria.
1 plaza de Inglés-primaria.
1 plaza de Educación Física-primaria.
Saludos y espero que los que esteis pendiente de obtener plaza tengáis suerte.
22 febrero, 2009
El carnaval
Este año en el centro se ha vuelto a celebrar el carnaval, parece ser que el pueblo donde estoy el carnaval es una fiesta que se celebra con gran entusiasmo, está muy arraigado.
Desde el grupo de infantil (3 y 4 años) solicitamos a los padres y madres que en la medida de lo posible los niños/as vinieran disfrazados de principes, caballeros, princesas, reinas, etc. Relacionado todo con la Secuencia sobre Nuestro Pueblo que estamos trabajando. Ya que no encontramos estudiando los dos castillos que se encuentran en la localidad: El Castillo Medieval y El Castillo de Marchenilla y en clase hemos inventado numerosas historias sobre quienes podían haber vivido en estos castillos y las aventuras que se podía haber sucedido.
En clase también hemos realizado caretas. Como en la programación también estamos trabajando los estados de ánimo, la empatía y el reconocimiento de gesto y sentimientos; hemos realizado una careta feliz y otra careta triste.
En la web de la clase podéis ver un reportaje fotográfico del día.
Desde el grupo de infantil (3 y 4 años) solicitamos a los padres y madres que en la medida de lo posible los niños/as vinieran disfrazados de principes, caballeros, princesas, reinas, etc. Relacionado todo con la Secuencia sobre Nuestro Pueblo que estamos trabajando. Ya que no encontramos estudiando los dos castillos que se encuentran en la localidad: El Castillo Medieval y El Castillo de Marchenilla y en clase hemos inventado numerosas historias sobre quienes podían haber vivido en estos castillos y las aventuras que se podía haber sucedido.
En clase también hemos realizado caretas. Como en la programación también estamos trabajando los estados de ánimo, la empatía y el reconocimiento de gesto y sentimientos; hemos realizado una careta feliz y otra careta triste.
En la web de la clase podéis ver un reportaje fotográfico del día.
15 febrero, 2009
Proceso de escritura
Escribiendo ANDALUCIAEn clase trabajamos la lecto-escritura como una iniciación al conocimiento de las letras (vocales y consonantes sin diferenciarlas aún), una iniciación a la escritura de las misma, a saber como coger correctamente el lápiz y a relacionar lo escrito con lo hablado a través de la lectura de lo que ellos mismos han escrito.
Los pasos son los siguiente:
1. En primer lugar identificamos o decidimos lo que vamos a escribir. Si es un pie de foto, la biografía de un personaje o la historia de un monumento.
2. El siguiente paso es contabilizar las sílabas que posee la palabra o el conjunto de palabras que nos disponemos a escribir. Las contamos a través de palmas y posteriormente las contamos con los dedos de las manos, añadiendo un dedo por cada sílaba.
3. Colocamos una lámina con el abecedario (como la que os dí al inicio de curso) ya plastificada delante de ellos y junto al formato que vamos a realizar.
4. El siguiente paso es que les voy dictando las sílabas que hemos numerado por cada palabra.
Un ejemplo a través de diálogo:
Escribiendo BANDERA
5. Venga pues coge un lápiz que comenzamos: La primera es ER, dime tú que letra escuchas. Entonces puede decir la E o la R, también puede decir la M, S, Q, etc... en fin cualquiera. Al principio no se corrige, ya que lo que nos interesa es que se habitúe a la actividad y quiera participar, si le decimos que está mal se negará a realizarla la siguiente ocasión. Poco a poco se comienza a corregir y no siempre que se equivoque.
Le diremos si escucha otra letra y le repetimos ER, si dice que no le decimos que pasamos a escribir la segunda que pronunciamos MI y así sucesivamente.
6. La letra que nos diga debe localizarla en el abecedario, a no ser que diga que sabe hacerla, entonces nos saltamos este paso. Una vez localizada la letra pasa a escribirla en su hoja.
7. Puede darse el caso que la localice y diga que no sabe hacerla, entonces debe repasarla en la hoja del abecedario plastificada con el lápiz para aprender a hacerla y posteriormente estará preparado-a para escribirla en el papel.
8. Finalmente yo les digo que ahora voy a escribir debajo del trabajo de ellos las silabas, las escribo mientras las digo en voz alta y lo leo con el dedo. Cada niño-a debe leer lo que ha escrito.
Todos estos pasos son modificables, algunos llegan a dejar de ser necesarios con el paso del tiempo y con el avance de los niños y niñas, pero lo más importante es que hay que hacerlo con todas y cada una de la sílabas de las palabras a escribir.
Lo importante es que vuestros hijos-as realicen una discriminación auditiva de la letras que pronunciamos y lleguen a realizar una asimilación-relación con las letras que se escriben.
Escribiendo BANDERA
31 enero, 2009
Celebrando el Día de la Paz
Para trabajar el día de la paz se decidió en un claustro de profesores/as la realización a nivel de centro y por clases de Mandalas grandes.
La decisión de hacer mandalas tras la aportación de la idea por una de las compañeras es que estos simbolizan la geometría y la belleza de las formas presentes en la naturaleza que nos rodea: en las flores, los copos de nieve, las galaxias, etc. Es por ello que partiendo de la idea de la simbolización de la naturaleza podemos llegar al deseo de la paz universal.
Los Mandalas se utilizan actualmente para desarrollar la concentración y un estado meditativo profundo.
Individualmente por clases también realizamos palomas de la paz, cada alumno/a realizó la suya y posteriormente fuimos colocándolas alrededor del mandala realizado grupalmente por clase.
En Asamblea (gran grupo) también hablamos sobre lo que significa (entienden los niños/as) por el Día de la Paz y como se podría conseguir.
A última hora de la jornada escolar todo el centro nos reunimos para escuchar una canción sobre la Paz de los niños/as de primaria y para ver la exposición de mandalas y palomas de la paz realizada por el centro.
Aquí tenéis una foto de como quedó el mandala de nuestra clase decorado con las palomas de la paz realizadas individualmente. Más fotos en la web de clase.
La decisión de hacer mandalas tras la aportación de la idea por una de las compañeras es que estos simbolizan la geometría y la belleza de las formas presentes en la naturaleza que nos rodea: en las flores, los copos de nieve, las galaxias, etc. Es por ello que partiendo de la idea de la simbolización de la naturaleza podemos llegar al deseo de la paz universal.
Los Mandalas se utilizan actualmente para desarrollar la concentración y un estado meditativo profundo.
Individualmente por clases también realizamos palomas de la paz, cada alumno/a realizó la suya y posteriormente fuimos colocándolas alrededor del mandala realizado grupalmente por clase.
En Asamblea (gran grupo) también hablamos sobre lo que significa (entienden los niños/as) por el Día de la Paz y como se podría conseguir.
A última hora de la jornada escolar todo el centro nos reunimos para escuchar una canción sobre la Paz de los niños/as de primaria y para ver la exposición de mandalas y palomas de la paz realizada por el centro.
Aquí tenéis una foto de como quedó el mandala de nuestra clase decorado con las palomas de la paz realizadas individualmente. Más fotos en la web de clase.
30 enero, 2009
Trabajamos la música a través del Flamenco
Junto a un grupo de compañeras/os estoy llevando a cabo una Secuencia Didáctica sobre el flamenco. Aquí tenéis el artículo que he subido a la web de la clase para que todos los padres y madres conozcan las actividades al respecto que llevo a cabo en clase.
Personalmente la realización de esta secuencia didáctica, como otras muchas, me está resultando muy enriquecedora, ya que yo misma desconozco mucho sobre el flamenco, y bueno aunque sea lo básico, pues mis niños/as tienen 3 años, estoy entrando en un mundo muy expresivo y bonito.
Deciros que me encantaría subir la secuencia para que la conozcáis, pero al no ser un trabajo exclusivamente mío no me atrevo, ya que hay compañeras intentando conseguir que nos editen la Programación al completo.
Bueno aquí os dejo el enlace al artículo que he escrito para la web de la clase y más abajo os coloco únicamente el texto, la fotos en la web.
Trabajamos la música a través del Flamenco
En clase tenemos nuestro ratito dentro de la jornada escolar dedicado al trabajo de la música.
Estamos conociendo diferentes instrumentos musicales, sobre todo los relacionados con el flamenco. Aprendemos a discriminarlos según sus características y su forma de producir el sonido: Percusión, cuerda y viento.
Todo esto lo trabajamos viendo directamente Bits sobre estos instrumentos con indicaciones sencillas y directas sobre sus características.
Luego tocamos nosotros mismos los instrumentos musicales, bueno de los que disponemos en clase. Los manipulamos, observamos y reproducimos nosotros mismos los sonidos.
Posteriormente todo este trabajo queda plasmado, para concluir la adquisición de los aprendizajes realizados en la escritura de los mismos en los formatos que las maestras hemos realizado. Esto no quita que continuemos a lo largo del curso viendo y tocando más instrumentos.
Así que ya sabéis, todo lo que aprendemos lo vemos y tocamos nosotros mismos experimentando con ellos, los trabajamos en bits o bien en murales recordatorios y posteriormente lo plasmamos por escrito.
Personalmente la realización de esta secuencia didáctica, como otras muchas, me está resultando muy enriquecedora, ya que yo misma desconozco mucho sobre el flamenco, y bueno aunque sea lo básico, pues mis niños/as tienen 3 años, estoy entrando en un mundo muy expresivo y bonito.
Deciros que me encantaría subir la secuencia para que la conozcáis, pero al no ser un trabajo exclusivamente mío no me atrevo, ya que hay compañeras intentando conseguir que nos editen la Programación al completo.
Bueno aquí os dejo el enlace al artículo que he escrito para la web de la clase y más abajo os coloco únicamente el texto, la fotos en la web.
Trabajamos la música a través del Flamenco
En clase tenemos nuestro ratito dentro de la jornada escolar dedicado al trabajo de la música.
Estamos conociendo diferentes instrumentos musicales, sobre todo los relacionados con el flamenco. Aprendemos a discriminarlos según sus características y su forma de producir el sonido: Percusión, cuerda y viento.
Todo esto lo trabajamos viendo directamente Bits sobre estos instrumentos con indicaciones sencillas y directas sobre sus características.
Luego tocamos nosotros mismos los instrumentos musicales, bueno de los que disponemos en clase. Los manipulamos, observamos y reproducimos nosotros mismos los sonidos.
Posteriormente todo este trabajo queda plasmado, para concluir la adquisición de los aprendizajes realizados en la escritura de los mismos en los formatos que las maestras hemos realizado. Esto no quita que continuemos a lo largo del curso viendo y tocando más instrumentos.
Así que ya sabéis, todo lo que aprendemos lo vemos y tocamos nosotros mismos experimentando con ellos, los trabajamos en bits o bien en murales recordatorios y posteriormente lo plasmamos por escrito.
25 enero, 2009
Internet en el aula
Hola a todos y todas
He encontrado esta web que me ha parecido muy interesante para poder intercambiar ideas y opiniones sobre el uso de las nuevas tecnología en el ámbito educativo, por ello me he abierto una cuenta y poder así acceder mejor a toda la información que posee.
Os invito a que la visitéis y si os interesa pues apuntaros, tal vez me encontréis por allí.
Internet en el aula
He encontrado esta web que me ha parecido muy interesante para poder intercambiar ideas y opiniones sobre el uso de las nuevas tecnología en el ámbito educativo, por ello me he abierto una cuenta y poder así acceder mejor a toda la información que posee.
Os invito a que la visitéis y si os interesa pues apuntaros, tal vez me encontréis por allí.
Internet en el aula
17 enero, 2009
Secuencia Didáctica: Nuestro Nombre
Aquí con dejo con al Secuencia que he trabajado durante el primer trimestre para que mis niños y niñas comiencen a conocer sus nombres y el de los compañeros.
Secuencia Didáctica: Nuestro Nombre
JUSTIFICACIÓN
Partimos del nombre propio porque desde que el niño y la niña llegan al colegio lo va a encontrar en todos sus objetos personales y en todos los lugares de la clase destinados para ellos y o ellas, sirviéndonos para que se familiarice con él desde sus primeros momentos en la escuela.
El conocimiento de su propio nombre les va a ayudar a resolver situaciones tales como: identificar su carpeta de trabajo, su percha, objetos personales como merienda, botella de agua, babis,...
Este conocimiento de su nombre nos va a permitir la realización de una serie de actividades encaminadas al aprendizaje de la lectura y la escritura.
Partiendo del nombre propio y de las letras que lo componen vamos a desarrollar una serie de actividades encaminadas al desarrollo del proceso lecto-escritor desde los primeros momentos en que niños y niñas llegan a la escuela.
Para ello hemos considerado los siguientes objetivos y contenidos para un conocimiento más amplio de lo niños y niñas de nuestras aulas.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Los objetivos y contenidos aparecen tal y como expresa la Orden de 5 de Agosto de 2008 que regula el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, separados en las tres áreas que dividen y globalizan el desarrollo de los niños/as.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personales
Objetivos
- Conocer el nombre propio y a sí mismo.
- Diferenciar las letras que componen el nombre.
- Cuantificar el número de letras que componen el nombre de cada uno.
Contenidos
- El nombre propio de cada niño/a.
- Las letras que componen nuestro propio nombre.
- Cuantía de las letras del nombre.
- Descubrir los gustos y preferencias de cada uno
Conocimiento del entorno
Objetivos
- Conocer el nombre de los demás niños y niñas de la clase.
- Conocer y comparar las letras de los otros nombres con la de nuestro propio nombre.
- Contabilizar y diferenciar el número de letras de nuestro nombre con el de los demás.
Contenidos
- El nombre de los demás niños y niñas de la clase.
- Diferenciación de las letras de los diferentes nombres.
- Cuantificación de las letras de todos los niños y niñas de la clase.
Lenguajes: comunicación y representación
Objetivos
- Intentar realizar una cierta escritura convencional
- Invención de canciones, poemas y juegos verbarles y escritos a través de los diferentes nombres.
- Dibujar, pintar y recortar las letras de cada nombre.
Contenidos
- Acercamiento a la escritura convencional
- Canciones, poemas y juegos verbles a través de los nombres propios.
- Realizaciones plásticas variadas a través del trabajo con el nombre.
ACTIVIDADES
- Juego con el nombre propio (con cuál letra empieza, con cuál acaba, cuál es más largo, cuál es más corto, letras iguales en dos nombres, etc.).
- Crear un rincón con los materiales traídos por los alumnos (por qué me llamo así).
- Hacer un mural donde se encuentren todos los nombre con una foto o no de cada niño/a a su lado.
- Comparar dos o más nombres y ver semejanzas y diferencias. Asamblea en gran grupo.
- Reconocer la inicial del nombre propio y adornarla a través de diferentes técnicas plásticas.
- Ensalada de nombres: buscar su nombre entre varios nombre diferentes entre sí o entre nombres muy parecidos.
- Realizar un fichero con todos los nombre plastificados.
- Componer su nombre con letras móviles.
- Recortar las letras del nombre y pegarlas ordenadamente formando el nombre.
- Hacer los nombres con plastilina en el rincón de plástica.
- Conversar sobre ¿por qué me llamo así? En la asamblea.
- Sopa de letras: distinguir y seleccionar las letras que pertecen al nombre propio de entre otras que se le parecen.
- Escritura en la pizarrra de los diferentes nombres para ver semejanzas y diferencias.
- Jugar al juego del ahorcado en la pizarra magnética de clase para discriminar las letras de los nombres.
EVALUACIÓN
Las maestras de Infantil 3 años evaluaremos el trabajo realizado a través:
- Del grado de autonomía que alcancen los niños en las diferentes actividades.
- En el interés por participar en las actividades de escritura.
- El conocimiento que hayan adquirido sobre el nombre propio desde el punto de partida que cada uno tenía al inicio de curso.
- Así como el entusiasmo y la participación en la distintas actividades de juegos y movimientos propuestas.
Secuencia Didáctica: Nuestro Nombre
JUSTIFICACIÓN
Partimos del nombre propio porque desde que el niño y la niña llegan al colegio lo va a encontrar en todos sus objetos personales y en todos los lugares de la clase destinados para ellos y o ellas, sirviéndonos para que se familiarice con él desde sus primeros momentos en la escuela.
El conocimiento de su propio nombre les va a ayudar a resolver situaciones tales como: identificar su carpeta de trabajo, su percha, objetos personales como merienda, botella de agua, babis,...
Este conocimiento de su nombre nos va a permitir la realización de una serie de actividades encaminadas al aprendizaje de la lectura y la escritura.
Partiendo del nombre propio y de las letras que lo componen vamos a desarrollar una serie de actividades encaminadas al desarrollo del proceso lecto-escritor desde los primeros momentos en que niños y niñas llegan a la escuela.
Para ello hemos considerado los siguientes objetivos y contenidos para un conocimiento más amplio de lo niños y niñas de nuestras aulas.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Los objetivos y contenidos aparecen tal y como expresa la Orden de 5 de Agosto de 2008 que regula el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, separados en las tres áreas que dividen y globalizan el desarrollo de los niños/as.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personales
Objetivos
- Conocer el nombre propio y a sí mismo.
- Diferenciar las letras que componen el nombre.
- Cuantificar el número de letras que componen el nombre de cada uno.
Contenidos
- El nombre propio de cada niño/a.
- Las letras que componen nuestro propio nombre.
- Cuantía de las letras del nombre.
- Descubrir los gustos y preferencias de cada uno
Conocimiento del entorno
Objetivos
- Conocer el nombre de los demás niños y niñas de la clase.
- Conocer y comparar las letras de los otros nombres con la de nuestro propio nombre.
- Contabilizar y diferenciar el número de letras de nuestro nombre con el de los demás.
Contenidos
- El nombre de los demás niños y niñas de la clase.
- Diferenciación de las letras de los diferentes nombres.
- Cuantificación de las letras de todos los niños y niñas de la clase.
Lenguajes: comunicación y representación
Objetivos
- Intentar realizar una cierta escritura convencional
- Invención de canciones, poemas y juegos verbarles y escritos a través de los diferentes nombres.
- Dibujar, pintar y recortar las letras de cada nombre.
Contenidos
- Acercamiento a la escritura convencional
- Canciones, poemas y juegos verbles a través de los nombres propios.
- Realizaciones plásticas variadas a través del trabajo con el nombre.
ACTIVIDADES
- Juego con el nombre propio (con cuál letra empieza, con cuál acaba, cuál es más largo, cuál es más corto, letras iguales en dos nombres, etc.).
- Crear un rincón con los materiales traídos por los alumnos (por qué me llamo así).
- Hacer un mural donde se encuentren todos los nombre con una foto o no de cada niño/a a su lado.
- Comparar dos o más nombres y ver semejanzas y diferencias. Asamblea en gran grupo.
- Reconocer la inicial del nombre propio y adornarla a través de diferentes técnicas plásticas.
- Ensalada de nombres: buscar su nombre entre varios nombre diferentes entre sí o entre nombres muy parecidos.
- Realizar un fichero con todos los nombre plastificados.
- Componer su nombre con letras móviles.
- Recortar las letras del nombre y pegarlas ordenadamente formando el nombre.
- Hacer los nombres con plastilina en el rincón de plástica.
- Conversar sobre ¿por qué me llamo así? En la asamblea.
- Sopa de letras: distinguir y seleccionar las letras que pertecen al nombre propio de entre otras que se le parecen.
- Escritura en la pizarrra de los diferentes nombres para ver semejanzas y diferencias.
- Jugar al juego del ahorcado en la pizarra magnética de clase para discriminar las letras de los nombres.
EVALUACIÓN
Las maestras de Infantil 3 años evaluaremos el trabajo realizado a través:
- Del grado de autonomía que alcancen los niños en las diferentes actividades.
- En el interés por participar en las actividades de escritura.
- El conocimiento que hayan adquirido sobre el nombre propio desde el punto de partida que cada uno tenía al inicio de curso.
- Así como el entusiasmo y la participación en la distintas actividades de juegos y movimientos propuestas.
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