He trasladado todo mi blog, y a partir de ahora publicaré en:
http://blogs.zemos98.org/igualemente/
25 septiembre, 2011
25 agosto, 2011
La lectura y la escritura en 5 años
Hablando por tuitter con @mpilarferrer me ha preguntado cómo he trabajado la lectoescritura en 5 años y me paro a pensar ¿cómo lo he hecho? y creo que lo mejor es intentar explicarme y aclararme a mí misma cómo trabajé el pasado curso el concepto de lectura y el de escritura, pues para mí son dos actividades cognitivas diferentes.
uffff!!! me resulta complicado, voy a ello.
El pasado curso tuve por primera vez desde que trabajo un grupo de alumnos y alumnas de 5 años, con la singularidad que habían estado conmigo desde los 3 años y por tanto los conocía, me conocían y sabía qué intereses y curiosidades tenían, sobre todo porque algunas se las había inculcado yo misma.
Decidí que sí era importante trabajar la lectura y la escritura, que el curriculo lo establece como una introducción a la misma, pero que eso alberga muchas interpretaciones pedagógicas. La mía era claramente darle a cada uno lo que me pedía e implicarlos en dichos procesos tanto como sus capacidades individualmente les permitían.
Como nos organizamos por proyectos de trabajo que creaba y que entre toda la clase decidíamos, pues pensé centrar buena parte de ellos en la lectura-investigación de textos. Es decir, cuando trabajamos Egipto yo no les explicaba nada, teníamos una serie de libros que íbamos leyendo en clase para llegar a conocer la cultura egipcia, ellos leían y yo leía, ese proceso era la única forma para llegar a conocer: leer lo que nos interesaba. Eso con todos los proyectos: El Cuerpo Humano, Blas Infante, Murillo, El Universo, etc... por supuesto todos los procesos van acompañados de otros medios, pero aquí solo hablo de lectura y escritura de textos.
Luego yo, y a veces con ellos, hacía formatos que les supusiera escribir y leer para entenderlos y llegar a hacerlos, unos formatos individuales, otros por parejas, gran grupo... en fin un poco de todo.
Me baso en las concepciones al respecto de Emilia Ferreiro y he ido a muchos cursos de Miriam Nemirovsky al respecto y creo que es importante que el alumnado relacione el sonido de las letras con su escritura, que claro está no tiene nada que ver porque son convenciones. No trabajo las letras por separado, sino en conjunto mediante palabras, frases o textos con sentido e intento que todo tenga relación con la realidad social de mi alumnado.
Luego decidí comprar un libro de poemas en blanco y negro y con sus ilustraciones, uno para cada niño, lo utilicé junto con la biblioteca de clase como medio de lectura. El libro era llevado a casa y leído allí con la familia (dos poemas por semana) y también era leído y analizado en clase (dos poemas semanales); veíamos las palabras, se buscaban sus significados, las letras que las componían, el significado de cada poema en su conjunto.... en fin se hablaba y se leía al respecto.
Los libros de la biblioteca los compré, a lo largo de los tres cursos, íntegramente con el dinero de la cooperativa, buscando que todos y cada uno de ellos tuvieran un interés didáctico y pedagógico relacionado con los temas transversales, con los proyectos que se trabajaban en clase y con la sociedad en que nos movemos.
Otra cosa que decidí es utilizar una grabadora de sonido para grabarles leyendo, tengo a todo mi alumnado grabado mientras leía, luego escuchábamos sus lecturas y las comentábamos. Unas escuchas eran individuales por ellos, en gran grupo, en pequeño grupo, audiciones conmigo, se escuchaban mientras intentaban seguir su propia lectura con el texto-poema leído y grabado.... esto les ayudó muchísimo. Por ejemplo, escuchando en gran grupo a un niño que se estaba iniciando dijo muy satisfecho "que leía ya muy bien", luego escuchamos a otra niña que ciertamente leía bastante mejor y que también comprendía la lectura según la realizaba, y el niño anterior levantó la mano y dijo: "bueno Beatriz igual tengo que leer un poco más con papá y mamá". En fin, yo no se lo dije, se lo dijo él mismo y eso en mi opinión es un gran logro.
Aquí os dejo un par de audios:
Lecturas 5 años 2010-2011 by igualemente
También trabajé el teatro de títeres dividiéndolos en grupos de tres y debían preparar con las marionetas que elegían o yo les daba, según los momentos, una obra de teatro para luego escribir e interpretarla. Ufff!!! esta actividad les encantaba y les motivaba muchísimo ya que tras varias ocasiones se dieron cuenta que la única manera de recordar el texto que habían acordado era escribiéndolo.
Estas son algunas de las actividades que he realizado dentro de una programación que es más amplia, espero que os sirva.
Y si ponéis alguna en práctica o se os ocurre alguna otra actividad no dudéis en compartirla.
uffff!!! me resulta complicado, voy a ello.
El pasado curso tuve por primera vez desde que trabajo un grupo de alumnos y alumnas de 5 años, con la singularidad que habían estado conmigo desde los 3 años y por tanto los conocía, me conocían y sabía qué intereses y curiosidades tenían, sobre todo porque algunas se las había inculcado yo misma.
Decidí que sí era importante trabajar la lectura y la escritura, que el curriculo lo establece como una introducción a la misma, pero que eso alberga muchas interpretaciones pedagógicas. La mía era claramente darle a cada uno lo que me pedía e implicarlos en dichos procesos tanto como sus capacidades individualmente les permitían.
Como nos organizamos por proyectos de trabajo que creaba y que entre toda la clase decidíamos, pues pensé centrar buena parte de ellos en la lectura-investigación de textos. Es decir, cuando trabajamos Egipto yo no les explicaba nada, teníamos una serie de libros que íbamos leyendo en clase para llegar a conocer la cultura egipcia, ellos leían y yo leía, ese proceso era la única forma para llegar a conocer: leer lo que nos interesaba. Eso con todos los proyectos: El Cuerpo Humano, Blas Infante, Murillo, El Universo, etc... por supuesto todos los procesos van acompañados de otros medios, pero aquí solo hablo de lectura y escritura de textos.
Luego yo, y a veces con ellos, hacía formatos que les supusiera escribir y leer para entenderlos y llegar a hacerlos, unos formatos individuales, otros por parejas, gran grupo... en fin un poco de todo.
Me baso en las concepciones al respecto de Emilia Ferreiro y he ido a muchos cursos de Miriam Nemirovsky al respecto y creo que es importante que el alumnado relacione el sonido de las letras con su escritura, que claro está no tiene nada que ver porque son convenciones. No trabajo las letras por separado, sino en conjunto mediante palabras, frases o textos con sentido e intento que todo tenga relación con la realidad social de mi alumnado.
Luego decidí comprar un libro de poemas en blanco y negro y con sus ilustraciones, uno para cada niño, lo utilicé junto con la biblioteca de clase como medio de lectura. El libro era llevado a casa y leído allí con la familia (dos poemas por semana) y también era leído y analizado en clase (dos poemas semanales); veíamos las palabras, se buscaban sus significados, las letras que las componían, el significado de cada poema en su conjunto.... en fin se hablaba y se leía al respecto.
Los libros de la biblioteca los compré, a lo largo de los tres cursos, íntegramente con el dinero de la cooperativa, buscando que todos y cada uno de ellos tuvieran un interés didáctico y pedagógico relacionado con los temas transversales, con los proyectos que se trabajaban en clase y con la sociedad en que nos movemos.
Otra cosa que decidí es utilizar una grabadora de sonido para grabarles leyendo, tengo a todo mi alumnado grabado mientras leía, luego escuchábamos sus lecturas y las comentábamos. Unas escuchas eran individuales por ellos, en gran grupo, en pequeño grupo, audiciones conmigo, se escuchaban mientras intentaban seguir su propia lectura con el texto-poema leído y grabado.... esto les ayudó muchísimo. Por ejemplo, escuchando en gran grupo a un niño que se estaba iniciando dijo muy satisfecho "que leía ya muy bien", luego escuchamos a otra niña que ciertamente leía bastante mejor y que también comprendía la lectura según la realizaba, y el niño anterior levantó la mano y dijo: "bueno Beatriz igual tengo que leer un poco más con papá y mamá". En fin, yo no se lo dije, se lo dijo él mismo y eso en mi opinión es un gran logro.
Aquí os dejo un par de audios:
Lecturas 5 años 2010-2011 by igualemente
También trabajé el teatro de títeres dividiéndolos en grupos de tres y debían preparar con las marionetas que elegían o yo les daba, según los momentos, una obra de teatro para luego escribir e interpretarla. Ufff!!! esta actividad les encantaba y les motivaba muchísimo ya que tras varias ocasiones se dieron cuenta que la única manera de recordar el texto que habían acordado era escribiéndolo.
Estas son algunas de las actividades que he realizado dentro de una programación que es más amplia, espero que os sirva.
Y si ponéis alguna en práctica o se os ocurre alguna otra actividad no dudéis en compartirla.
23 junio, 2011
Una pequeña historia...pero muy entrañable
Hoy he recibido un regalo de uno de mis alumnos y sus familiares, me ha emocionado mucho y me ha encantado, tanto que he pedido permiso para subir la historia.
Sería como un cuento futurista entre mi actual alumno y yo dentro de muchos años. Aquí os lo dejo porque me resulta muy especial.
Sería como un cuento futurista entre mi actual alumno y yo dentro de muchos años. Aquí os lo dejo porque me resulta muy especial.
Erase una vez un niño llamado Pepe, bueno, Pepe ya no era tan niño. Esta mañana se despertó con el corazón palpitando con más revoluciones de lo normal, sabía, intuía que algo iba a ocurrir, ...era un presagio, un presentimiento, algo que llevaba mucho tiempo esperando y que no llegaba.
Abrió su baúl de madera, cogió su carpeta verde y sacó una foto desgastada por el paso del tiempo... Su mente navegó por varias décadas en la historia y comenzó a recordar a sus compañeros de la infancia, ...un cúmulo de sensaciones ocuparon su mente,... llegaron como destellos, fogonazos, recuerdos ...Andalucía, Blas Infante, Murillo, Egipto, el Universo... y sobre todo una persona, una buena persona que le marcó para siempre.
Cuando Pepe cerró la puerta de la clase llegó el conserje con una nota en la mano... una caligrafía que le sonaba familiar confirmaba su intuición... al fondo del pasillo estaba ella., La edad había cambiado su aspecto, pero su sonrisa permanecía inalterable por el tiempo. Se sintió como un niño cuando abraza a su madre después de mucho tiempo...
Por un momento recordó las palabras que sollozando le dijo a su padre un día, cuando tan sólo tenía cinco años... Papá ….yo no quiero que se vaya. - No se va a ir Pepe, siempre estará ahí contigo, con tus compañeros, en tus recuerdos... Afirmando y otorgando la razón a su padre, la miró con una sonrisa y le dijo: “No tengo palabras para agradecerte todo lo que me enseñastes, y no sólo me refiero a leer y a escribir sino a valores como la amistad, el amor, el respeto...que me ayudaron a ser más persona. Gracias por formar parte de mi vida, de mi infancia. Gracias Beatriz.” Y se fundieron en un abrazo de eterna amistad.
FIN
PD: Estoy complemetamente seguro que mi hijo Pepe nunca te olvidará. Gracias por todo.
Pepe Lluyot Sánchez
19 junio, 2011
Final de Ciclo de Infantil y colegio
Este año termino el Ciclo de Infantil, es muy importante para mí porque es la primera vez que termino ciclo, es decir, que he tenido al mismo alumnado durante los tres cursos continuados del 2º Ciclo de Infantil y ahora este periodo termina.
Han sido tres años estupendos en los que he trabajado intensamente con estos niños y niñas buscando una serie de fines educativos y sociales principalmente que me han llevado a tener un gran cariño por todos ellos.
Mi niños y niñas han sido y son maravillos, educados, participativos, entusiastas, cariñosos, comprometidos, altruistas, pensadores, etc.... pero sobre todo unas grandes personitas que están avanzando en su desarrollo y vida y para los que deseo lo mejor. Además, también me he sentido muy apoyada por sus familiares, que han sabido apreciar el trabajo que hemos estado llevando a cabo en clase a través de las Secuencias Didácticas que personalmente elaboro-elaboramos en clase para trabajar, estudiar y aprender aquello que estipula el curriculo de infantil, pero siempre buscando la manera más cercada y motivadora para mis niños y niñas, y sobre todo teniendo en cuenta sus opiniones en dicho trabajo.
Pero no solo termino el ciclo, también me marcho del colegio. Termina por tanto una doble etapa en mi vida profesional buscando otro centro donde poder continuar trabajando por Proyectos elaborados por mí misma y donde espero encontrar ánimo para hacer proyectos nuevos, un Equipo Directivo comprometido con el Claustro y un Claustro con ganas de trabajar por nuestro alumnado que en definitiva son lo más importante.
En esta foto estoy disfrutando del fin de semana en un hotel que me han regalado mis niños y niñas y sus familiares.
Han sido tres años estupendos en los que he trabajado intensamente con estos niños y niñas buscando una serie de fines educativos y sociales principalmente que me han llevado a tener un gran cariño por todos ellos.
Mi niños y niñas han sido y son maravillos, educados, participativos, entusiastas, cariñosos, comprometidos, altruistas, pensadores, etc.... pero sobre todo unas grandes personitas que están avanzando en su desarrollo y vida y para los que deseo lo mejor. Además, también me he sentido muy apoyada por sus familiares, que han sabido apreciar el trabajo que hemos estado llevando a cabo en clase a través de las Secuencias Didácticas que personalmente elaboro-elaboramos en clase para trabajar, estudiar y aprender aquello que estipula el curriculo de infantil, pero siempre buscando la manera más cercada y motivadora para mis niños y niñas, y sobre todo teniendo en cuenta sus opiniones en dicho trabajo.
Pero no solo termino el ciclo, también me marcho del colegio. Termina por tanto una doble etapa en mi vida profesional buscando otro centro donde poder continuar trabajando por Proyectos elaborados por mí misma y donde espero encontrar ánimo para hacer proyectos nuevos, un Equipo Directivo comprometido con el Claustro y un Claustro con ganas de trabajar por nuestro alumnado que en definitiva son lo más importante.
En esta foto estoy disfrutando del fin de semana en un hotel que me han regalado mis niños y niñas y sus familiares.
15 junio, 2011
Compartiendo conocimientos con @ftsaez
Hace ya unos dos meses, tal vez más tiempo, me invitó Fernando Trujillo profesor en la Universidad de Granada en el Campus de Ceuta (@ftsaez) a realizar un vídeo donde hablara un poco sobre mi forma de trabajar en infantil, sobre mis planteamientos educativos y uno poco sobre aquello que me pareciese interesante contar, ya que se encontraba realizando una serie de entrevistas a diferentes docentes para luego trabajar en sus clases en la Universidad con su alumnado, futuros docentes.
Me parecio una idea estupenda y original, una manera nueva y diferente de hacer llegar a los estudiantes la realidad que se mueve en las clases, colegios e institutos con lo que participé con este vídeo.
Luego y tras comentarme Fernando Trujillo los buenos resultados que estaba obteniendo con dichas entrevistas y lo motivado que estaba su alumnado, me mandó vía twitter estos regalos que me gustaron muchísimo.
Gracias Fernando por hacerme partícipe de este interesante proyecto y espero que sirva para entusiasmar a los futuros docentes.
Me parecio una idea estupenda y original, una manera nueva y diferente de hacer llegar a los estudiantes la realidad que se mueve en las clases, colegios e institutos con lo que participé con este vídeo.
Luego y tras comentarme Fernando Trujillo los buenos resultados que estaba obteniendo con dichas entrevistas y lo motivado que estaba su alumnado, me mandó vía twitter estos regalos que me gustaron muchísimo.
Gracias Fernando por hacerme partícipe de este interesante proyecto y espero que sirva para entusiasmar a los futuros docentes.
08 mayo, 2011
500 palabras _ purpos/ed
Agradezco la invitación a participar en la campaña de 500 palabras sobre ¿Cuál es el propósito de la educación? de purpos/ed.
Desde mi humilde opinión quiero comenzar comentando el hecho de que la Educación no se produce únicamente en el ámbito escolar, sino que esta abarca todos los aspectos, espacios y ámbitos de la vida.
La educación comienza en el ámbito familiar y aumenta en función del crecimiento, así como de las interacciónes y grupos sociales que va teniendo un sujeto/niño a lo largo de toda su vida.
Creo que como docente me concierne hablar de lo que entiendo que es la Educación dentro del ámbito escolar, y principalmente dentro de las primeras etapas de la educación (Educación Infantil) ya que es donde mi experiencia y trabajo se encuentran actualmente enmarcados.
En mi labor docente diaria procuro que mis alumno/as terminen el ciclo con una serie de propósitos logrados, propósitos educacionales o no pero que considero fundamentales en mi práctica pedagógica como son que los niños y niñas sean capaces de pensar, de desarrollar y aportar ideas en el día a día, que tengan entusiasmo por aprender, curiosidad por aquello que les rodea, que se sientan capaces de aprender cualquier cosa y no consideren que hay aspectos de la vida que les quedan al margen por su complejidad.
En definitiva no entiendo que el proposito de la educación en el ámbito escolar sea adoctrinar o instruir hoy día a los niños y niñas de nuestro sistema educativo, más bien creo que el propósito es hacerles consciente de todo lo que les rodea y ser capaces de pensar, recapacitar y discutir sobre cualquier aspecto.
Desde mi humilde opinión quiero comenzar comentando el hecho de que la Educación no se produce únicamente en el ámbito escolar, sino que esta abarca todos los aspectos, espacios y ámbitos de la vida.
La educación comienza en el ámbito familiar y aumenta en función del crecimiento, así como de las interacciónes y grupos sociales que va teniendo un sujeto/niño a lo largo de toda su vida.
Creo que como docente me concierne hablar de lo que entiendo que es la Educación dentro del ámbito escolar, y principalmente dentro de las primeras etapas de la educación (Educación Infantil) ya que es donde mi experiencia y trabajo se encuentran actualmente enmarcados.
En mi labor docente diaria procuro que mis alumno/as terminen el ciclo con una serie de propósitos logrados, propósitos educacionales o no pero que considero fundamentales en mi práctica pedagógica como son que los niños y niñas sean capaces de pensar, de desarrollar y aportar ideas en el día a día, que tengan entusiasmo por aprender, curiosidad por aquello que les rodea, que se sientan capaces de aprender cualquier cosa y no consideren que hay aspectos de la vida que les quedan al margen por su complejidad.
En definitiva no entiendo que el proposito de la educación en el ámbito escolar sea adoctrinar o instruir hoy día a los niños y niñas de nuestro sistema educativo, más bien creo que el propósito es hacerles consciente de todo lo que les rodea y ser capaces de pensar, recapacitar y discutir sobre cualquier aspecto.
03 abril, 2011
Actuamos para nuestros alumnos/as en carnaval
Pues el pasado carnaval las maestras y maestras de nuestro colegio hemos preparado, por iniciativa y gran talento de la maestra de música, una chirigota que cantamos ante todos los niños y niñas del centro.
El disfraz era de pirata, pero yo iba de pingüino (jejejeje como mis alumnos) y porque los piratas no eran del Caribe, sino del polo norte.
Fue bastante divertido ver la cara de todos y todas las niñas al vernos subir al escenario para cantarles.
Aquí os dejo con la letra de la chirigota:
Nosotros somos maestros
de la Junta Andalucía
Trabajamos en este barco
y venimos con alegría.
Somos piratas con guasa.
No se si te lo he contao,
como trabajo en la Junta
este uniforme es el que man dao.
El Equipo Directivo
ahora son tres personas.
Pero antes de abrir el cole
parecía el Mercadona.
Había hasta guantazos
por ocupar este puesto
No se si te lo he contao
este uniforme es el que man dao.
Además de los maestros
tenemos a los monitores
que abren y cierran puertas
y controlan los comedores.
Trabajan con alegría
y trabajan a destajo
Por eso me repatea
que esta rima valga un hornazo.
En el cupo de refuerzo
tenemos a Jose María
Que algunas mañanitas
se inventa una poesía
recoge a todos los niños
y me los vuelve tarumbas
parece que cuando vuelvan
hayan estao en la catacumbas.
Para que cubra las baja
tenemos a nuestra Marta
que es la maestra de apoyo
y es la pirata más alta.
Se viene en su cochecito
pensando en los resfriados
da tantas vueltas en el cole
que a las dos ha centrifugado.
La seño Charo nos hace
rezar el santo rosario
y la Seño Mari Jose
mientras prepara el sagrario.
Un viene tres diítas
y la otra los que faltan
y luego en el Obispao
nunca se enteran de lo que pasa.
Manolo nos pone en forma
preparando la gymkana
Manolo nos entretiene
con el pichi en las mañanas
Manolo pasea siempre
en zapatillas y en chándal
Manolo el año que viene
es el maestro que se nos casa.
Y hablando de csamientos
se nos casó una maestra
y se fue de honeymoon
de viaje a las islas griegas
Volvió con mu buena cara
volvió con un morenazo
volvió mucho más contenta
volvió y qué envidia que nos ha dado.
Se piensa que sa librao
de salir en la comparse
De tó los especialistas
es la que tiene más guasa.
Nos ha tenío ensayando
tol día y no descansa
Si tienes alguna queja
a la de música se la pasas.
El disfraz era de pirata, pero yo iba de pingüino (jejejeje como mis alumnos) y porque los piratas no eran del Caribe, sino del polo norte.
Fue bastante divertido ver la cara de todos y todas las niñas al vernos subir al escenario para cantarles.
Aquí os dejo con la letra de la chirigota:Nosotros somos maestros
de la Junta Andalucía
Trabajamos en este barco
y venimos con alegría.
Somos piratas con guasa.
No se si te lo he contao,
como trabajo en la Junta
este uniforme es el que man dao.
El Equipo Directivo
ahora son tres personas.
Pero antes de abrir el cole
parecía el Mercadona.
Había hasta guantazos
por ocupar este puesto
No se si te lo he contao
este uniforme es el que man dao.
Además de los maestros
tenemos a los monitores
que abren y cierran puertas
y controlan los comedores.
Trabajan con alegría
y trabajan a destajo
Por eso me repatea
que esta rima valga un hornazo.
En el cupo de refuerzo
tenemos a Jose María
Que algunas mañanitas
se inventa una poesía
recoge a todos los niños
y me los vuelve tarumbas
parece que cuando vuelvan
hayan estao en la catacumbas.
Para que cubra las baja
tenemos a nuestra Marta
que es la maestra de apoyo
y es la pirata más alta.
Se viene en su cochecito
pensando en los resfriados
da tantas vueltas en el cole
que a las dos ha centrifugado.
La seño Charo nos hace
rezar el santo rosario
y la Seño Mari Jose
mientras prepara el sagrario.
Un viene tres diítas
y la otra los que faltan
y luego en el Obispao
nunca se enteran de lo que pasa.
Manolo nos pone en forma
preparando la gymkana
Manolo nos entretiene
con el pichi en las mañanas
Manolo pasea siempre
en zapatillas y en chándal
Manolo el año que viene
es el maestro que se nos casa.
Y hablando de csamientos
se nos casó una maestra
y se fue de honeymoon
de viaje a las islas griegas
Volvió con mu buena cara
volvió con un morenazo
volvió mucho más contenta
volvió y qué envidia que nos ha dado.
Se piensa que sa librao
de salir en la comparse
De tó los especialistas
es la que tiene más guasa.
Nos ha tenío ensayando
tol día y no descansa
Si tienes alguna queja
a la de música se la pasas.
27 marzo, 2011
Alcalá-Educa _ Decálogo por la lectura
Desde la Fundación alcalainnova me ha llegado un documento informativo para el fomento de la lectura, me parece lo suficientemente importante que voy a transcribir su contenido.
"Alcalá Educa" es una movilización educativa local que pretende mejorar la educación de los niños, niñas y jóvenes de Alcalá de Guadaíra con la ayuda de todas las personas que colaboran de alguna manera en ello.
Uno de sus objetivos prioritarios es le fomento de la lectura desde la primera infancia hasta la tercera edad. Porque hay muchas razones que demuestran su importancia educativa, cultural y social.
Aquí os dejo su Decálogo por la lectura:
1. La lectura es un instrumento fundamental para desarrollar la inteligencia, porque nuestro pensamiento es esencialmente lingüístico: pensamos con palabras y nos comunicamos, esencialmente, con palabras.
2. La lectura contribuye a desarrollar la capacidad para pensar, conocer, razonar, comprender y expresar nuestras ideas con precisión, gracias a que aumenta nuestro vocabulario.
3. Leer estimula nuestra capacidad para hablar mejor y para saber escuchar, por tanto, sirve para comunicarnos y con ello mejora nuestro nivel de convivencia.
4. Leer fomenta el razonamiento abstracto y ayuda a mejorar los resultados en la formación de nuestros niños y jóvenes en el Sistema Educativo, porque se comprende mejor lo que se estudia.
5. Leer favorece el desarrollo de la memoria y del cerebro, pudiendo servir para prevenir o retardar enfermedades como el alzhéimer.
6. La lectura ayuda a potenciar la imaginación y la creatividad en los campos artísticos, sociales, científicos y técnicos.
7. Leer es siempre una fuente inagotable de placer y conocimiento, nos ayuda a crecer como personas y aumenta nuestra Cultura [historia, literatura (novela, poesía, teatro, ensayo, literatura infantil y juvenil), libros de divulgación, de cómic, etc.].
8. Leer la prensa incrementa y diversifica el conocimiento común sobre nuestro territorio, nos permite estar informados sobre el mundo en que vivimos, y posibilita actitudes de comprensión, interculturalidad y compromiso social.
9. El desarrollo socioeconómico de los países se relacina directamente con los índices estadísticos de lectura, pues refleja el nivel de formación de sus habitantes y el progreso de los pueblos.
10. La lectura desarrolla la conciencia dialogante y crítica, y nos forma como ciudadanos para participar -con más conocimiento y argumentos- en los procesos de elección de nuestros representantes democráticos en las instituciones públicas y sociales.
"Alcalá Educa" es una movilización educativa local que pretende mejorar la educación de los niños, niñas y jóvenes de Alcalá de Guadaíra con la ayuda de todas las personas que colaboran de alguna manera en ello.
Uno de sus objetivos prioritarios es le fomento de la lectura desde la primera infancia hasta la tercera edad. Porque hay muchas razones que demuestran su importancia educativa, cultural y social.
Aquí os dejo su Decálogo por la lectura:
1. La lectura es un instrumento fundamental para desarrollar la inteligencia, porque nuestro pensamiento es esencialmente lingüístico: pensamos con palabras y nos comunicamos, esencialmente, con palabras.
2. La lectura contribuye a desarrollar la capacidad para pensar, conocer, razonar, comprender y expresar nuestras ideas con precisión, gracias a que aumenta nuestro vocabulario.
3. Leer estimula nuestra capacidad para hablar mejor y para saber escuchar, por tanto, sirve para comunicarnos y con ello mejora nuestro nivel de convivencia.
4. Leer fomenta el razonamiento abstracto y ayuda a mejorar los resultados en la formación de nuestros niños y jóvenes en el Sistema Educativo, porque se comprende mejor lo que se estudia.
5. Leer favorece el desarrollo de la memoria y del cerebro, pudiendo servir para prevenir o retardar enfermedades como el alzhéimer.
6. La lectura ayuda a potenciar la imaginación y la creatividad en los campos artísticos, sociales, científicos y técnicos.
7. Leer es siempre una fuente inagotable de placer y conocimiento, nos ayuda a crecer como personas y aumenta nuestra Cultura [historia, literatura (novela, poesía, teatro, ensayo, literatura infantil y juvenil), libros de divulgación, de cómic, etc.].
8. Leer la prensa incrementa y diversifica el conocimiento común sobre nuestro territorio, nos permite estar informados sobre el mundo en que vivimos, y posibilita actitudes de comprensión, interculturalidad y compromiso social.
9. El desarrollo socioeconómico de los países se relacina directamente con los índices estadísticos de lectura, pues refleja el nivel de formación de sus habitantes y el progreso de los pueblos.
10. La lectura desarrolla la conciencia dialogante y crítica, y nos forma como ciudadanos para participar -con más conocimiento y argumentos- en los procesos de elección de nuestros representantes democráticos en las instituciones públicas y sociales.
"La lectura es la vanguardia de la libertad" José Antonio Marina
20 marzo, 2011
Teatro de Títeres
Estas pasadas navidades, como siempre para mi clase, compré lo que serían los regalos que los Reyes Magos dejarían en clase.
Todos los años tomo, con la aprobación de los familiares, dinero de la cooperativa de clase para realizar determinadas compras de carácter didáctico que me resultan de interes para tener en clase.
Este año he decidido fomentar en mis niños y niñas las habilidades relacionadas con el teatro de títeres: la invención de historias, el aumento de vocabulario, la competencia oral, la oralidad en público tomando diferentes roles, la manipulación de marionetas, etc...
Para lo cual realicé la compra de un teatro de títeres (55 euros en Rayuela) y de una serie de marionetas de dedos y de mano (diferentes precios en Ikea). El material se encuentra siempre en el Rincón de Juego Simbólico, no obstante lo trabajo en pequeño grupo y posteriormente en gran grupo con la secuencia de actividades que a continuación os expondré, un día a la semana.
Desde entonces venimos realizando las siguientes actividades:
- Por grupos de 3 niños/as invención de una historia, debe contener una presentación, un nudo y un desenlace. Bueno es lo que pretendo.
- Ensayo y aprendizaje de la obra.
- Escritura de la obra de teatro en formato papel.
Aquí os dejo con algunas fotografías de los diferentes momentos.
Todos los años tomo, con la aprobación de los familiares, dinero de la cooperativa de clase para realizar determinadas compras de carácter didáctico que me resultan de interes para tener en clase.
Este año he decidido fomentar en mis niños y niñas las habilidades relacionadas con el teatro de títeres: la invención de historias, el aumento de vocabulario, la competencia oral, la oralidad en público tomando diferentes roles, la manipulación de marionetas, etc...
Para lo cual realicé la compra de un teatro de títeres (55 euros en Rayuela) y de una serie de marionetas de dedos y de mano (diferentes precios en Ikea). El material se encuentra siempre en el Rincón de Juego Simbólico, no obstante lo trabajo en pequeño grupo y posteriormente en gran grupo con la secuencia de actividades que a continuación os expondré, un día a la semana.
Desde entonces venimos realizando las siguientes actividades:
- Por grupos de 3 niños/as invención de una historia, debe contener una presentación, un nudo y un desenlace. Bueno es lo que pretendo.
- Ensayo y aprendizaje de la obra.
- Escritura de la obra de teatro en formato papel.
Aquí os dejo con algunas fotografías de los diferentes momentos.
17 marzo, 2011
Un día en mi clase
En clase, realizamos diversas actividades enfocadas o con objetivos diferentes según aquello que desee trabajar y por tanto potenciar en mis niños y niñas.
Hoy sencillamente me apetece contar un poco como ha sido el día, para nada fuera de lo normal y para nada aburrido y rutinario, porque afortunadamente en Educación Infantil cada día tiene su "cosilla" que lo hace diferente y nunca igual al anterior.
Hoy hemos tenido una asamble nula, y lo digo porque los jueves viene la maestra de religión de 9:00 a 10:00 horas y yo me salgo con los que dan alternativa a la religión para trabajar valores, que es lo que este año estamos haciendo: amitad, cariño, ayuda a los desfavorecidos, colaboración, alegría, etc...
Posteriormente, volví a clase y tras un momento de silencio y relajación, hoy ha sido necesario ya que no sé porque al llegar estaban muy gritones y saltarines por la clase. Tras lo que se diponen a coger sus nombres y colocarlos en el rincón que les corresponde a trabajar. Cada rincón tiene una tarea dirigida que deben hacer ese día y una serie de material-juegos con los que pueden trabajar o jugar según se mire. En el rincón de plástica estamos haciendo la marioneta de una aceituna, en el rincón de la biblioteca estamos haciendo una lista de los animales salvajes que conocemos de Andalucía, en el rincón de Andalucía y Blas Infante se está decorando una casa típica andaluza a partir de una serie de fotografías y se escriben sus singularidades, etc. Yo me voy pasando por los diferentes rincones y voy ayudando a aquellos/as que lo necesitan o bien a los que me piden ayuda, no todos los días atiendo a todos/as ni ayudo a todos/as ya que hay algunas tareas muy sencillas y otras que son más complejas.
A la vuelta del recreo y para la relajación hemos escuchado el Cuento de el Elefantito (tiene 2 partes) que os podéis descargar en rtve.es (radio 5) que vengo trabajando con mis niños y niñas desde hace poco tiempo pero que me está dando unos resultados de atención y relajación estupendos.
Tras ello nos disponemos a hacer en gran grupo algunas actividades relacionadas con las matemáticas en la pizarra, como ahora estamos introducciendo la suma pues han ido saliendo de uno en uno, y luego de dos en dos a hacer sumas. El proceso es el siguiente: uno sale y yo le dicto la suma cinco más seis igual a.... venga calcula; luego sale otro y el que salió anteriormente tiene que dictarle otra suma totalmente diferente. Les encanta dictarles sumas a los compañeros, conocen perfectamente que cada uno tiene un nivel y me suelen preguntar "a Aitana se la digo fácil o difícil" y yo voy sugiriendo según las capacidades que cada uno ya posee para hacer las sumas. Hoy solo han sumado las niñas ya que ayer lo hicieron los niños, lo hago así para dividir la clase pues si lo tienen que hacer todos se termina convirtiendo en una tarea aburrida, otras veces lo hago por lista o según el abecedario y sus nombres. El caso es que al final son ellos los que me ponen sumas a mí, es algo que les encanta, y yo a lo "disimulado" termino haciendo que dichas sumas las hagan conmigo, de tal manera que el número de arriba me lo dice un niño/a y el de abajo otro/a y luego les pido ayuda. Le encanta decir números como cienmil o trescientos y siempre quieren añadir más y más números para que yo no sepa hacerla. Es curioso pero con esta actividad también estoy metiendo, sin intención, la suma con llevadas ya que ellos me dicen números altos que supone llevar y tengo que explicar este tipo de suma.
Luego hemos tenido el taller de Artesanía Andaluza, ya que dentro de la programación de Andalucía y Blas Infante también hemos tratado el tema de la artesanía y sus tipos, ante lo que estamos manipulando barro y están intentando hacer platos, jarrones y botijos.
Finalmente y recitando algunas de las poesías del libro para leer en casa que les he comprado para este trimestre hemos terminado el día.
Hoy sencillamente me apetece contar un poco como ha sido el día, para nada fuera de lo normal y para nada aburrido y rutinario, porque afortunadamente en Educación Infantil cada día tiene su "cosilla" que lo hace diferente y nunca igual al anterior.
Hoy hemos tenido una asamble nula, y lo digo porque los jueves viene la maestra de religión de 9:00 a 10:00 horas y yo me salgo con los que dan alternativa a la religión para trabajar valores, que es lo que este año estamos haciendo: amitad, cariño, ayuda a los desfavorecidos, colaboración, alegría, etc...
Posteriormente, volví a clase y tras un momento de silencio y relajación, hoy ha sido necesario ya que no sé porque al llegar estaban muy gritones y saltarines por la clase. Tras lo que se diponen a coger sus nombres y colocarlos en el rincón que les corresponde a trabajar. Cada rincón tiene una tarea dirigida que deben hacer ese día y una serie de material-juegos con los que pueden trabajar o jugar según se mire. En el rincón de plástica estamos haciendo la marioneta de una aceituna, en el rincón de la biblioteca estamos haciendo una lista de los animales salvajes que conocemos de Andalucía, en el rincón de Andalucía y Blas Infante se está decorando una casa típica andaluza a partir de una serie de fotografías y se escriben sus singularidades, etc. Yo me voy pasando por los diferentes rincones y voy ayudando a aquellos/as que lo necesitan o bien a los que me piden ayuda, no todos los días atiendo a todos/as ni ayudo a todos/as ya que hay algunas tareas muy sencillas y otras que son más complejas.
A la vuelta del recreo y para la relajación hemos escuchado el Cuento de el Elefantito (tiene 2 partes) que os podéis descargar en rtve.es (radio 5) que vengo trabajando con mis niños y niñas desde hace poco tiempo pero que me está dando unos resultados de atención y relajación estupendos.
Tras ello nos disponemos a hacer en gran grupo algunas actividades relacionadas con las matemáticas en la pizarra, como ahora estamos introducciendo la suma pues han ido saliendo de uno en uno, y luego de dos en dos a hacer sumas. El proceso es el siguiente: uno sale y yo le dicto la suma cinco más seis igual a.... venga calcula; luego sale otro y el que salió anteriormente tiene que dictarle otra suma totalmente diferente. Les encanta dictarles sumas a los compañeros, conocen perfectamente que cada uno tiene un nivel y me suelen preguntar "a Aitana se la digo fácil o difícil" y yo voy sugiriendo según las capacidades que cada uno ya posee para hacer las sumas. Hoy solo han sumado las niñas ya que ayer lo hicieron los niños, lo hago así para dividir la clase pues si lo tienen que hacer todos se termina convirtiendo en una tarea aburrida, otras veces lo hago por lista o según el abecedario y sus nombres. El caso es que al final son ellos los que me ponen sumas a mí, es algo que les encanta, y yo a lo "disimulado" termino haciendo que dichas sumas las hagan conmigo, de tal manera que el número de arriba me lo dice un niño/a y el de abajo otro/a y luego les pido ayuda. Le encanta decir números como cienmil o trescientos y siempre quieren añadir más y más números para que yo no sepa hacerla. Es curioso pero con esta actividad también estoy metiendo, sin intención, la suma con llevadas ya que ellos me dicen números altos que supone llevar y tengo que explicar este tipo de suma.
Luego hemos tenido el taller de Artesanía Andaluza, ya que dentro de la programación de Andalucía y Blas Infante también hemos tratado el tema de la artesanía y sus tipos, ante lo que estamos manipulando barro y están intentando hacer platos, jarrones y botijos.
Finalmente y recitando algunas de las poesías del libro para leer en casa que les he comprado para este trimestre hemos terminado el día.
16 marzo, 2011
Audioguias en AudioViator
Bueno, hace tiempo estuve vicheando una web donde hay diferentes Audioguías de arte, y que me mandaron por email para que viera el uso didáctico que podría tener.
Me ha parecido una propuesta bastante interesante y por supuesto con un fácil uso en el ámbito educativo ya que tienen licencia de Creative Commons y son por tanto gratuitas.
Aquí os dejo con un texto que me han pasado sobre sobre la web: www.audioviator.com
AudioViator se convierte en una herramienta de uso libre tanto para enseñantes como para alumnos.
Me ha parecido una propuesta bastante interesante y por supuesto con un fácil uso en el ámbito educativo ya que tienen licencia de Creative Commons y son por tanto gratuitas.
Aquí os dejo con un texto que me han pasado sobre sobre la web: www.audioviator.com
AudioViator se convierte en una herramienta de uso libre tanto para enseñantes como para alumnos.
Si no lo sabes, o no te lo explican, en las Meninas de Velázquez pasaría desapercibido el verdadero secreto del cuadro: realmente Velázquez pinta lo que estaban viendo los reyes cuando posaban para el pintor. También te puede pasar por alto que la tumba de Napoleón está en situada más baja que la planta de acceso para que cualquiera que la visite agache la cabeza como si lo estuviera reverenciando. Y así infinidad de casos en museos, edificios,…
La idea no es de estudiantes americanos de Berkeley o de Oxford. No, más cercano: es de dos españoles.
Esta iniciativa surgió tras una visita a la ciudad de París hace dos años. Los creadores se dieron cuenta que, salvo los grandes museos o monumentos, no había audioguías con las se ofrecieran explicaciones a la infinidad de lugares de interés. Esto resulta un verdadero inconveniente para cualquier visitante.
Hay muchas iglesias, calles, estatuas, obra de arte en general a las que un viajero no puede sacar partido si no se explican. La información de los paneles y, muchas veces, hasta las propias guías de viaje no tienen información suficiente o explicada de una manera didáctica.
Las utilidades son múltiples. También para los educadores puede resultar una herramienta atractiva ya que puede aportar la información necesaria para una excursión. Además cualquiera desde su casa pudiera crear audioguías y compartirlas con todo el mundo. Por ello puede ser objeto de trabajo en grupo donde los alumnos creen una audioguía atendiendo a un tema concreto.
AudioViator tiene como norma que las audioguías no abusen de fechas y nombres, y deben incidir más en los usos y porqués. De esta forma conseguirán no aburrir al que lo escucha tal y como lo haría un guía turístico.
De momento la página web alberga 78 audioguías en español y 20 en inglés de diferentes lugares de España y del mundo.
Encontrarás la reciente exposición de Renoir en el Museo del Prado, El Coliseo, la Vida a finales de la Edad Media en Toledo, Rutas por los Barrios de Buenos Aires, La Torre de Belem de Lisboa, el parque de Monfragüe, La Sagrada Familia de Barcelona, Venecia, Florencia, Londres, Mérida, Pisa, Vaticano…
14 marzo, 2011
Apuntes del Curso: El Lenguaje Oral en Educación Infantil (2)
La primera parte de esta segunda jornada de trabajo con Miriam Nemirovsky fue sin duda bastante intensa, a nivel de ideas educativas como a nivel emocial...
Se dieron muchas nuevas ideas, ya que Miriam analizó y comentó las diferentes tareas que nosotras/os habíamos realizado para presentarle en el curso, y luego nos sugirió posibles actividades a llevar a cabo en nuestra práctica.
Decir que todo lo que voy a comentar es mi interpretación del curso, y ya sabéis que las interpretaciones van en consonacia con nuestras experiencias vividas, con nuestras ideas pedagógicas, nuestras vidas personales, los cursos o actualizaciones didácticas que hacemos, etc...
Como comentarios e ideas sueltas a tener en cuenta en nuestro trabajo:
- Es importante organizar las actividades a realizar en la asamblea, y partir de la base de que hacer cosas que no se hacen en la vida real no tiene ningún tipo de sentido en la escuela, como puede ser escribir la fecha o contar los que han faltado y los que no ese día. Si es necesario ver el día en el que estamos, para ser conscientes del mismo pero ¿para qué escribirlo?. Según Miriam una buena e interesante actividad puede ser empezar el día comentando una noticia del periódico o por internet si tenemos rincón del ordenador con internet.
- En las asambleas y charlas de clase es importante contextualizar las conversaciones, y hacer que sean importantes y sirvan para algo, el hablar por hablar no tiene mucho sentido. Los docentes en ocasiones no dejamos a los niños terminar de expresarse, porque creemos que ya sabemos que van a decir, es necesario dejarles mayor autonomía a la hora de expresarse, además cuando un niño no puede o no sabe expresarse debemos tener en cuenta que otro compañero/a seguro que puede verbalizar aquello que éste no puede comunicar.
- En muchas ocasiones los niños/as hablan de aquello que les viene a la cabeza en ese momento, sin tener en cuenta el hilo de conversación que intentamos mantener. Es importante que las intervenciones sean pertinentes al contexto, y así cada vez tendremos menos problemas de escucha por los oyentes. Esto requiere de explicación constante de nuestras intenciones a los niños/as, no podemos pretender lograr algo si no les explicamos qué queremos y cómo nos gustaría que sucediera.
- Los roles en clase y los lugares de cada uno. En clase muchas maestras/os tienen su lugar en las asambleas, seguramente de cara a ellos y en un lugar preferente. Miriam expone la necesidad de cambiar ese lugar, de que la maestra se siente en el lugar de los niños/as y preste el suyo a los mismos. Es curioso ver como ellos mismos comienzan a ser conscientes de los cambios, debemos procurar hacerselos entender, y van asumiendo el rol de generador de conversaciones y discusiones en las asambleas, el rol de llevar una actividad a cauce, etc...
- Toda docente debe encarar un proceso didáctico a medio-largo plazo, de su propia cosecha y sin libro de texto.
El docente es quien elige las Secuencias Didácticas a trabajar y es el que debe provocar en sus niños/as los intereses que considere que les van a ayudar a ser mejores personas. En educación preparamos para la vida, y para desenvolverse en la misma, es decir, para ser personas sociales.
- La grabación es un buen recurso didáctico, siempre y cuando sea visualizada u oída por el niño/a posteriormente y analizada para buscar mejoras. Todo trabajo en clase debe verse de cara a los niños y niñas de manera positiva, por muy desastroso que haya salido, ya que esta positividad influirá en su estado respecto a la clase y en sus ganas de seguir haciendo cosas.
- Nuestra tarea como docente siempre está supeditada entre el conocer qué trabajar y cómo trabajarlo. Tenemos por tanto la necesidad de saber más sobre la materia a trabajar, es decir, sobre su lenguaje oral y su didáctica. En todo momento debemos cuidar y enriquecer nuestro lenguaje oral del tema que trabajemos.
- Hay niños/as que siempre tienen y toman la palabra, la labor de la docente es hacer que aquellos más tímidos o que tienden a participar menos participen, o bien buscar otras actividades y momentos del día más intimos (de maestra a niño sin estar en gran grupo) donde éste pueda contarle lo que el docente desea conocer.
- Para Miriam en un mismo centro educativo dos docentes no deben trabajar el mismo tema, sino que deben buscar investigar sobre temas complementarios que luego deban presentarse entre clases y así enriquecen más al alumnado. Por ejemplo si una maestra de 4 años trabaja el Aparato Respiratorio, la otra compañera del mismo nivel debería trabajar el Aparato Digestivo.
A continuación Miriam expuso una serie de actividades ya llevadas a cabo por otros docentes que nos podrían servir como base para plantear nosotros, las mismas o similares actividades didácticas en nuestras clases. Partiendo de estas actividades, tengo que decidir qué haré en mi clase.
Igual me voy a arriesgar mucho y de partida me pongo un listón muy alto, pero acabo de decidir qué me gustaría hacer-investigar sobre lo trabajado en este curso con mis niños y niñas en clase, mis propositos son:
- Quisiera grabarlos leyendo, que cada uno eliga el texto que desee y luego subir los podscast a la web de clase para que ellos se escuchen. Reflexionar con ellos sobre sus propias grabaciones y actuar según decidan.
- Quisiera grabar alguna de mis asambleas. Subirla posteriormente a la web de clase para escucharla entre todos y que poco a poco vayan siendo consicientes de la importancia de hablar con coherencia, hablar sobre el tema que estamos tratando y lo importante de seguir un hilo conductor en una conversación.
- Finalmente quisiera hacer la "Carpeta de las Opiniones" donde cada uno por turnos irían escribiendo algo que quieran resaltar que hayan vivido ese día. Un niño/a por día escribiría. Es importante para mí y ellos hacerles entender la actividad así como recordar a quienes les toquen ese día escribir su vivencia diaria. Los viernes las leeríamos y las comentaríamos. Creo que esta actividad me puede servir para evaluarme en mi tarea, seguro que dicen-escriben cosas interesante.
La parte emocional del curso fue que Miriam se "jubila", deja de dar cursos en los Ceps y por tanto dejaremos de escucharla. Las asesoras/es del centro del profesorado le hicieron un regalo bastante especial, ya que fue un libro con los diferentes textos sociales que ella ha explicado en todos estos años de formación al profesorado.
Se dieron muchas nuevas ideas, ya que Miriam analizó y comentó las diferentes tareas que nosotras/os habíamos realizado para presentarle en el curso, y luego nos sugirió posibles actividades a llevar a cabo en nuestra práctica.
Decir que todo lo que voy a comentar es mi interpretación del curso, y ya sabéis que las interpretaciones van en consonacia con nuestras experiencias vividas, con nuestras ideas pedagógicas, nuestras vidas personales, los cursos o actualizaciones didácticas que hacemos, etc...
Como comentarios e ideas sueltas a tener en cuenta en nuestro trabajo:
- Es importante organizar las actividades a realizar en la asamblea, y partir de la base de que hacer cosas que no se hacen en la vida real no tiene ningún tipo de sentido en la escuela, como puede ser escribir la fecha o contar los que han faltado y los que no ese día. Si es necesario ver el día en el que estamos, para ser conscientes del mismo pero ¿para qué escribirlo?. Según Miriam una buena e interesante actividad puede ser empezar el día comentando una noticia del periódico o por internet si tenemos rincón del ordenador con internet.
- En las asambleas y charlas de clase es importante contextualizar las conversaciones, y hacer que sean importantes y sirvan para algo, el hablar por hablar no tiene mucho sentido. Los docentes en ocasiones no dejamos a los niños terminar de expresarse, porque creemos que ya sabemos que van a decir, es necesario dejarles mayor autonomía a la hora de expresarse, además cuando un niño no puede o no sabe expresarse debemos tener en cuenta que otro compañero/a seguro que puede verbalizar aquello que éste no puede comunicar.
- En muchas ocasiones los niños/as hablan de aquello que les viene a la cabeza en ese momento, sin tener en cuenta el hilo de conversación que intentamos mantener. Es importante que las intervenciones sean pertinentes al contexto, y así cada vez tendremos menos problemas de escucha por los oyentes. Esto requiere de explicación constante de nuestras intenciones a los niños/as, no podemos pretender lograr algo si no les explicamos qué queremos y cómo nos gustaría que sucediera.
- Los roles en clase y los lugares de cada uno. En clase muchas maestras/os tienen su lugar en las asambleas, seguramente de cara a ellos y en un lugar preferente. Miriam expone la necesidad de cambiar ese lugar, de que la maestra se siente en el lugar de los niños/as y preste el suyo a los mismos. Es curioso ver como ellos mismos comienzan a ser conscientes de los cambios, debemos procurar hacerselos entender, y van asumiendo el rol de generador de conversaciones y discusiones en las asambleas, el rol de llevar una actividad a cauce, etc...
- Toda docente debe encarar un proceso didáctico a medio-largo plazo, de su propia cosecha y sin libro de texto.
El docente es quien elige las Secuencias Didácticas a trabajar y es el que debe provocar en sus niños/as los intereses que considere que les van a ayudar a ser mejores personas. En educación preparamos para la vida, y para desenvolverse en la misma, es decir, para ser personas sociales.
- La grabación es un buen recurso didáctico, siempre y cuando sea visualizada u oída por el niño/a posteriormente y analizada para buscar mejoras. Todo trabajo en clase debe verse de cara a los niños y niñas de manera positiva, por muy desastroso que haya salido, ya que esta positividad influirá en su estado respecto a la clase y en sus ganas de seguir haciendo cosas.
- Nuestra tarea como docente siempre está supeditada entre el conocer qué trabajar y cómo trabajarlo. Tenemos por tanto la necesidad de saber más sobre la materia a trabajar, es decir, sobre su lenguaje oral y su didáctica. En todo momento debemos cuidar y enriquecer nuestro lenguaje oral del tema que trabajemos.
- Hay niños/as que siempre tienen y toman la palabra, la labor de la docente es hacer que aquellos más tímidos o que tienden a participar menos participen, o bien buscar otras actividades y momentos del día más intimos (de maestra a niño sin estar en gran grupo) donde éste pueda contarle lo que el docente desea conocer.
- Para Miriam en un mismo centro educativo dos docentes no deben trabajar el mismo tema, sino que deben buscar investigar sobre temas complementarios que luego deban presentarse entre clases y así enriquecen más al alumnado. Por ejemplo si una maestra de 4 años trabaja el Aparato Respiratorio, la otra compañera del mismo nivel debería trabajar el Aparato Digestivo.
A continuación Miriam expuso una serie de actividades ya llevadas a cabo por otros docentes que nos podrían servir como base para plantear nosotros, las mismas o similares actividades didácticas en nuestras clases. Partiendo de estas actividades, tengo que decidir qué haré en mi clase.
Igual me voy a arriesgar mucho y de partida me pongo un listón muy alto, pero acabo de decidir qué me gustaría hacer-investigar sobre lo trabajado en este curso con mis niños y niñas en clase, mis propositos son:
- Quisiera grabarlos leyendo, que cada uno eliga el texto que desee y luego subir los podscast a la web de clase para que ellos se escuchen. Reflexionar con ellos sobre sus propias grabaciones y actuar según decidan.
- Quisiera grabar alguna de mis asambleas. Subirla posteriormente a la web de clase para escucharla entre todos y que poco a poco vayan siendo consicientes de la importancia de hablar con coherencia, hablar sobre el tema que estamos tratando y lo importante de seguir un hilo conductor en una conversación.
- Finalmente quisiera hacer la "Carpeta de las Opiniones" donde cada uno por turnos irían escribiendo algo que quieran resaltar que hayan vivido ese día. Un niño/a por día escribiría. Es importante para mí y ellos hacerles entender la actividad así como recordar a quienes les toquen ese día escribir su vivencia diaria. Los viernes las leeríamos y las comentaríamos. Creo que esta actividad me puede servir para evaluarme en mi tarea, seguro que dicen-escriben cosas interesante.
La parte emocional del curso fue que Miriam se "jubila", deja de dar cursos en los Ceps y por tanto dejaremos de escucharla. Las asesoras/es del centro del profesorado le hicieron un regalo bastante especial, ya que fue un libro con los diferentes textos sociales que ella ha explicado en todos estos años de formación al profesorado.
28 febrero, 2011
Recibiendo y ofreciendo ideas educativas....
El pasado sábado 26 de Febrero estuve junto con algunas/os compañeras en la Sede de Fundación Telefónica a propósito del proyecto que llevan a cabo Educared y a través del que apuestan por mejorar la educación e intentar hacerlo a través de la aplicación de las Tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Agradezco enormemete la invitación por parte del Equipo de Educared, así como haber podido vivir y compartir las ideas y el entusiasmo sobre nuestra profesión que invadió por unas horas la planta 13 de Edificio de telefónica en Madrid, con otros invitados/as como @juanjomunoz, @balhisay, @pedrojimenez, @NoLolaMento, @purastor, @ftsaez y Teresa Lázaro y desde el Equipo de Educared con José de la Peña, Marián Juste, Francisco Moro, Almudena Cárcamo y Elisa Hernández.
Ya se han realizado tres interesantísimos post sobre el encuentro, cuyo contenido comparto, y que os enlazo a continuación, pero aún así voy a exponer lo vivido desde mi persona.
Lola Urbano con su post Yo no soy finlandesa [modo terapia ON]
David Álvarez con su post #educared: Innovación Abierta y Living Labs
Fernando Trujillo con su post Si pudieras cambiar una sola cosa en educación...
Ciertamente, y como dicen los compañeros, el tema de la visibilidad es importante para llegar a ser invitado a este tipo de eventos, pero sin duda alguna eso no nos hace ser ni mejores ni peores que otros docentes muy implicados en su trabajo y que no son tan visibles en las distintas redes sociales. Creo que el ser visible es cuanto menos interesante e importante muchas veces por aquello que puedes compartir con los demás, y otras por todo lo que puedes recibir consciente e inconscientemente que hace que tus propios procesos de acción vayan siendo modificados y te crea la necesidad de estar constantemente explorando nuevos contextos de enseñanza-aprendizaje para llevar a cabo en tu clase.
Una idea clave para mí, que se realizó al inicio del encuentro fue la de @pedrojimenez sobre la necesidad de cambiar el orden en las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y modificarlas, según lo entendí, por CIT (Comunicación e información apoyadas por las tecnologías).
Me explico con mayor detenimiento, actualmente se potencia el uso de las tecnologías, se provee a los alumnos de tecnologías (5º de primaria) y se dota a "algunos centros y profesores" de gran cantidad de tecnología, me refiero principalmente a ordenadores, pero se olvida de dotar a dicho alumnado, profesorado y centros de los conocimientos y de la profesionalidad para utilizar de manera correcta y adecuada a las necesidades dicha tecnología, es decir, lo primero es comunicar e informar y cuando uno sabe qué es lo que desea comunicar a su alumnado, cuando un centro conoce de qué quiere informar a la comunidad educativa, cuando unos alumnado para realizar determinadas tareas conozcan que quieren comunicar, entonces asumiran la necesidad de utilizar las tecnologías y los programas de las mismas que necesiten. Es falsa la idea de que la informática y las tecnologías van a solucionar el problema de la educación sin más.
En este sentido la formación instrumental en las mismas me parece algo importante, pero no es completa, ya es que es necesario dotar al profesorado de la consciencia, crítica e importancia que tienen los contenidos y luego enseñarles el uso de las tecnologías para transmitirlos.
Frente a la primera pregunta que se nos planteaba para el debate "Si sólo puedieras cambiar una cosa en la educación ¿qué cambiarías?" ciertamente se dieron múltiples respuestas que comparto en mayor o menor medida, pero en la que me quiero centrar sin menospreciar las otras, es en la aportada por Fernando Trujillo sobre la necesidad de cambiar la formación que el futuro profesional de la educación recibe en nuestras actuales universidades.
Personalmente viví mi estancia en la Universidad como un mero trámite para poder opositar, ya que previamente realicé el Curso de Técnico Superior en Educación Infantil en el IES LLanes donde afortunadamente fui tutorizada por grandes profesionales de la educación que sabían que se "cocía" en un aula de infantil, qué inquietudes y qué nuevos planteamientos educacitivos se estaban gestando en el ámbito de la enseñanza de la educación infantil, y sinceramente creo que de eso carecen en gran parte nuestras universidades, con excepciones por supuesto, que también tuve importantes docentes que me marcaron en el paso universitario. Creo que los profesores de universidad, en su mayoría, no saben qué nuevas propuestas metodológicas están sucediendo en las escuelas reales, se centran en transmitir viejas perspectivas o teorías educativas y quienes pretenden ser docentes terminan su carrera universitaria sin saber qué supone realmente ser docente de Educación Infantil.
La respuesta a la anterior pregunta que llevaba preparada para el debate es la que expuso Juanjo Muñoz y que tan claramente expone David Álvarez en su post sobre este mismo debate, y es el actual modelo de acceso a la función pública y la permanencia en ella independientemente de los resultados de cada profesional.
Finalmente, quiero concluir con la idea que una de las grandes barreras que encontramos los docentes de Educación Infantil a la hora de trabajar las TICs es que sencillamente se nos excluye administrativamente en la dotación de infraestructuras informáticas y de otra índole tecnológica que nos dificulta el acceso a las mismas, así como de algunos cursos.
En los centros se dota de un aula de informática, donde mayoritariamente las horas van a primaria y si hay horas de sobra nos la prestan al profesorado de infantil, igual pasa con el gimnasio por ejemplo. De la misma manera se dota a primaria de pizarras digitales, al profesorado de primaria de cursos para aprender su uso, de ordenadores al alumnado de primaria y a algunos docentes, a centros de secundarias de aulas y aulas completas de ordenadores, a profesores de secundaria de ordenadores, etc... (sin querer generalizar) y desde infantil nos cuesta sudores conseguir que se nos ofrezca el ordenador viejo que ya no se usa para tenerlo en el rincón del ordenador de clase, muchos docentes tenemos o hemos tenido ordenadores viejos ofrecidos por los propios familiares de los alumnos/as, cuando personalmente considero que nos merecemos mucho, muchísimo más.
Podría ser una buena idea que todos esos ordenadores que ahora sobran en los centros tics porque pasan a ser portátiles, en lugar de ser almacenados o tirados a reciclar, sean donados como dotación de las aulas de infantil. En una ocasión, en un centro conseguimos que una empresa privada que reactualizaba todos sus ordenadores donaran los "viejos" a nuestro centro y nos encontramos con más de 50 ordenadores.
Agradezco enormemete la invitación por parte del Equipo de Educared, así como haber podido vivir y compartir las ideas y el entusiasmo sobre nuestra profesión que invadió por unas horas la planta 13 de Edificio de telefónica en Madrid, con otros invitados/as como @juanjomunoz, @balhisay, @pedrojimenez, @NoLolaMento, @purastor, @ftsaez y Teresa Lázaro y desde el Equipo de Educared con José de la Peña, Marián Juste, Francisco Moro, Almudena Cárcamo y Elisa Hernández.
Ya se han realizado tres interesantísimos post sobre el encuentro, cuyo contenido comparto, y que os enlazo a continuación, pero aún así voy a exponer lo vivido desde mi persona.
Lola Urbano con su post Yo no soy finlandesa [modo terapia ON]
David Álvarez con su post #educared: Innovación Abierta y Living Labs
Fernando Trujillo con su post Si pudieras cambiar una sola cosa en educación...
Ciertamente, y como dicen los compañeros, el tema de la visibilidad es importante para llegar a ser invitado a este tipo de eventos, pero sin duda alguna eso no nos hace ser ni mejores ni peores que otros docentes muy implicados en su trabajo y que no son tan visibles en las distintas redes sociales. Creo que el ser visible es cuanto menos interesante e importante muchas veces por aquello que puedes compartir con los demás, y otras por todo lo que puedes recibir consciente e inconscientemente que hace que tus propios procesos de acción vayan siendo modificados y te crea la necesidad de estar constantemente explorando nuevos contextos de enseñanza-aprendizaje para llevar a cabo en tu clase.
Una idea clave para mí, que se realizó al inicio del encuentro fue la de @pedrojimenez sobre la necesidad de cambiar el orden en las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y modificarlas, según lo entendí, por CIT (Comunicación e información apoyadas por las tecnologías).
Me explico con mayor detenimiento, actualmente se potencia el uso de las tecnologías, se provee a los alumnos de tecnologías (5º de primaria) y se dota a "algunos centros y profesores" de gran cantidad de tecnología, me refiero principalmente a ordenadores, pero se olvida de dotar a dicho alumnado, profesorado y centros de los conocimientos y de la profesionalidad para utilizar de manera correcta y adecuada a las necesidades dicha tecnología, es decir, lo primero es comunicar e informar y cuando uno sabe qué es lo que desea comunicar a su alumnado, cuando un centro conoce de qué quiere informar a la comunidad educativa, cuando unos alumnado para realizar determinadas tareas conozcan que quieren comunicar, entonces asumiran la necesidad de utilizar las tecnologías y los programas de las mismas que necesiten. Es falsa la idea de que la informática y las tecnologías van a solucionar el problema de la educación sin más.
En este sentido la formación instrumental en las mismas me parece algo importante, pero no es completa, ya es que es necesario dotar al profesorado de la consciencia, crítica e importancia que tienen los contenidos y luego enseñarles el uso de las tecnologías para transmitirlos.
Frente a la primera pregunta que se nos planteaba para el debate "Si sólo puedieras cambiar una cosa en la educación ¿qué cambiarías?" ciertamente se dieron múltiples respuestas que comparto en mayor o menor medida, pero en la que me quiero centrar sin menospreciar las otras, es en la aportada por Fernando Trujillo sobre la necesidad de cambiar la formación que el futuro profesional de la educación recibe en nuestras actuales universidades.
Personalmente viví mi estancia en la Universidad como un mero trámite para poder opositar, ya que previamente realicé el Curso de Técnico Superior en Educación Infantil en el IES LLanes donde afortunadamente fui tutorizada por grandes profesionales de la educación que sabían que se "cocía" en un aula de infantil, qué inquietudes y qué nuevos planteamientos educacitivos se estaban gestando en el ámbito de la enseñanza de la educación infantil, y sinceramente creo que de eso carecen en gran parte nuestras universidades, con excepciones por supuesto, que también tuve importantes docentes que me marcaron en el paso universitario. Creo que los profesores de universidad, en su mayoría, no saben qué nuevas propuestas metodológicas están sucediendo en las escuelas reales, se centran en transmitir viejas perspectivas o teorías educativas y quienes pretenden ser docentes terminan su carrera universitaria sin saber qué supone realmente ser docente de Educación Infantil.
La respuesta a la anterior pregunta que llevaba preparada para el debate es la que expuso Juanjo Muñoz y que tan claramente expone David Álvarez en su post sobre este mismo debate, y es el actual modelo de acceso a la función pública y la permanencia en ella independientemente de los resultados de cada profesional.
Finalmente, quiero concluir con la idea que una de las grandes barreras que encontramos los docentes de Educación Infantil a la hora de trabajar las TICs es que sencillamente se nos excluye administrativamente en la dotación de infraestructuras informáticas y de otra índole tecnológica que nos dificulta el acceso a las mismas, así como de algunos cursos.
En los centros se dota de un aula de informática, donde mayoritariamente las horas van a primaria y si hay horas de sobra nos la prestan al profesorado de infantil, igual pasa con el gimnasio por ejemplo. De la misma manera se dota a primaria de pizarras digitales, al profesorado de primaria de cursos para aprender su uso, de ordenadores al alumnado de primaria y a algunos docentes, a centros de secundarias de aulas y aulas completas de ordenadores, a profesores de secundaria de ordenadores, etc... (sin querer generalizar) y desde infantil nos cuesta sudores conseguir que se nos ofrezca el ordenador viejo que ya no se usa para tenerlo en el rincón del ordenador de clase, muchos docentes tenemos o hemos tenido ordenadores viejos ofrecidos por los propios familiares de los alumnos/as, cuando personalmente considero que nos merecemos mucho, muchísimo más.
Podría ser una buena idea que todos esos ordenadores que ahora sobran en los centros tics porque pasan a ser portátiles, en lugar de ser almacenados o tirados a reciclar, sean donados como dotación de las aulas de infantil. En una ocasión, en un centro conseguimos que una empresa privada que reactualizaba todos sus ordenadores donaran los "viejos" a nuestro centro y nos encontramos con más de 50 ordenadores.
28 enero, 2011
Logopedia en Casa
Hace unos años, mientras realizaba las prácticas para ser Técnico Superior en Educación Infantil en una escuela Infantil de Pino Montano (Sevilla) tuve el honor de tener a una excelente maestra de prácticas que me aportó mucho, muchísimo sobre el amor a nuestro trabajo y el aprecio a los niños y niñas. Esta maestra me enseñó la práctica de verdad, el día a día real que se cuece en un aula donde buscas investigar y sorprender con tus alumnos/as, donde pretendes que se generen aprendizaje autónomos y crítico.
Esta maestra compartió conmigo mucho material, ahora lo he digitalizado y sin saber de quien es, aunque los dibujos son de Quino, pues ella tampoco lo sabía lo comparto con vosotras/os.
Muchas gracias Inés
Esta maestra compartió conmigo mucho material, ahora lo he digitalizado y sin saber de quien es, aunque los dibujos son de Quino, pues ella tampoco lo sabía lo comparto con vosotras/os.
Muchas gracias Inés
Logopedia en casa
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22 enero, 2011
Apuntes del Curso: El Lenguaje Oral en Educación Infantil (1)
Estoy cursando en el Centro del Profesorado el Curso impartido por Myriam Nemirovsky denominado "El Lenguaje Oral en Educación Infantil". Bueno pues uso mi blog para recordar y compartir los apuntes e ideas que durante la sesión presencial obtuve.
El lenguje está presente en nosotros de cuatro formas diferentes, mediante el habla, la escucha, la lectura y la escritura.
Existen diferentes formas de entender la relación entre el lenguaje oral y el escrito como son:
- Que el lenguaje escrito es la transcripción del lenguaje oral. Es una concepción obsoleta.
- Que son dos modalidades del lenguje (oral y escrito) completamente independientes y desvinculadas.
- Que son modalidades con semejanza, cohesionadas, con claras diferencias entre ambas pero interrelacionadas. Es en esta concepción en la que durante este curso nos vamos a situar.
Ante esta opinión, debemos plantearnos que el texto en sí no es lenguaje oral escrito, sino que son dos lenguajes específicos e interrelacionados.
Lo escrito se retroalimenta de lo oral y la oralidad se retroalimenta de lo escrito, a pesar de que no existe correspondencia entro lo que hablamos y lo que escribimos, es decir, entre los sonidos y las letras-grafias.
Es por ello que debemos ayudar a nuestros niños y niñas a conceptualizar con mayor nitidez las diferencias entre los sonidos y la escritura que de los mismos socialmente hemos establecido.
Durante la oralidad se suceden una serie de componentes prosódicos (entonación, gestos, miradas, intencionalidad, énfasis, etc) que la escritura pretende representar mediante una serie de signos de puntuación que debemos mostrar al alumnado que sirven para matizar lo que se está representando, es decir, para enfatizar el significado de lo que se quiere decir y mejorar así la interpretación semántica que realiza el receptor. Es por tanto, que dichas marcas semánticas (signos interrogación, comillas, admiración, etc) nos ayudan a reflexionar qué se nos quiere decir en un texto, ya que no se encuentra el orador en directo.
El lenguaje escrito, no es únicamente, la transcripción del lenguaje oral.
El lenguaje oral tiene una serie de complementos como son que se comparte el tiempo y el espacio entre los usuarios orales, se dan una serie de gestos y expresiones que acompañan lo oral y lo complementan, además que hay una diversidad de géneros orales con modalidad propia dependiendo del orador. Requeriéndose una diferenciación entre el texto-escrito y los discursos-orales.
Como propuesta didáctica para el trabajo en el aula debemos tener en cuenta una serie de principios generales, como son:
- Intentar que en el aula haya situaciones que impliquen hacer cosas que suceden en la vida misma.
- Tomar en cuenta el proceso de aprendizaje de los niños/as, y qué fases tiene ese aprendizaje.
- Analizar el uso de los diferentes tipos de discursos. Ya que es importante mostrar a los niños que no se habla de hechos personales en contextos colectivos, es necesario enseñar a los niños a elegir el destinatario de sus cosas y a reservar la vida privada para determinados contextos.
- Eliminar los turnos de "te toca hablar", empiezo por una punta y termino por otra punta de la asamblea para que los niños/as hablen. Es el hablar porque "toca". Este hábito debe desaparecer del contexto escoclar, ya que es una situación que socialmente no existe, en la vida se habla porque apetece o porque hay algo que decir, y nunca porque te toque.
- Tener presente que no debe tener prioridad el hablante sobre el oyente.
Ante esta serie de principios nuestro propósito deber ser que nuestro alumnado aprenda a hablar de manera pertinente al contexto y a la situación comunicativa en la que se encuentra. Por lo tanto, el énfasis no es básicamente cuantitativo sino también cualitativo, es decir, no es mejor hablar mucho, sino cuando se debe según el contexto.
Como docentes nuestra labor es buscar estrategias que nos permita escuchar a cada uno de nuestros alumnos/as, así con los más tímidos debemos realizar diferentes ejercicios para potenciar su expresión. Esto es ENSEÑAR ROLES DE HABLANTE, y para ello es necesario crear en clase y ensayar diferentes situaciones comunicativas reales.
Igualmente es necesario ENSEÑAR ROLES DE OYENTE, donde se practique escuchar y tomar en cuenta al otro como interlocutor válido. Es importante que se produzcan en situaciones con temas a realizar e interesantes, nunca se debe hablar por hablar.
Bueno pues aquí dejos mis notas transcritas, de lo que oralmente y con su prosodia expuso Myriam Nemirovsky en el curso.
El lenguje está presente en nosotros de cuatro formas diferentes, mediante el habla, la escucha, la lectura y la escritura.
Existen diferentes formas de entender la relación entre el lenguaje oral y el escrito como son:
- Que el lenguaje escrito es la transcripción del lenguaje oral. Es una concepción obsoleta.
- Que son dos modalidades del lenguje (oral y escrito) completamente independientes y desvinculadas.
- Que son modalidades con semejanza, cohesionadas, con claras diferencias entre ambas pero interrelacionadas. Es en esta concepción en la que durante este curso nos vamos a situar.
Ante esta opinión, debemos plantearnos que el texto en sí no es lenguaje oral escrito, sino que son dos lenguajes específicos e interrelacionados.
Lo escrito se retroalimenta de lo oral y la oralidad se retroalimenta de lo escrito, a pesar de que no existe correspondencia entro lo que hablamos y lo que escribimos, es decir, entre los sonidos y las letras-grafias.
Es por ello que debemos ayudar a nuestros niños y niñas a conceptualizar con mayor nitidez las diferencias entre los sonidos y la escritura que de los mismos socialmente hemos establecido.
Durante la oralidad se suceden una serie de componentes prosódicos (entonación, gestos, miradas, intencionalidad, énfasis, etc) que la escritura pretende representar mediante una serie de signos de puntuación que debemos mostrar al alumnado que sirven para matizar lo que se está representando, es decir, para enfatizar el significado de lo que se quiere decir y mejorar así la interpretación semántica que realiza el receptor. Es por tanto, que dichas marcas semánticas (signos interrogación, comillas, admiración, etc) nos ayudan a reflexionar qué se nos quiere decir en un texto, ya que no se encuentra el orador en directo.
El lenguaje escrito, no es únicamente, la transcripción del lenguaje oral.
El lenguaje oral tiene una serie de complementos como son que se comparte el tiempo y el espacio entre los usuarios orales, se dan una serie de gestos y expresiones que acompañan lo oral y lo complementan, además que hay una diversidad de géneros orales con modalidad propia dependiendo del orador. Requeriéndose una diferenciación entre el texto-escrito y los discursos-orales.
Como propuesta didáctica para el trabajo en el aula debemos tener en cuenta una serie de principios generales, como son:
- Intentar que en el aula haya situaciones que impliquen hacer cosas que suceden en la vida misma.
- Tomar en cuenta el proceso de aprendizaje de los niños/as, y qué fases tiene ese aprendizaje.
- Analizar el uso de los diferentes tipos de discursos. Ya que es importante mostrar a los niños que no se habla de hechos personales en contextos colectivos, es necesario enseñar a los niños a elegir el destinatario de sus cosas y a reservar la vida privada para determinados contextos.
- Eliminar los turnos de "te toca hablar", empiezo por una punta y termino por otra punta de la asamblea para que los niños/as hablen. Es el hablar porque "toca". Este hábito debe desaparecer del contexto escoclar, ya que es una situación que socialmente no existe, en la vida se habla porque apetece o porque hay algo que decir, y nunca porque te toque.
- Tener presente que no debe tener prioridad el hablante sobre el oyente.
Ante esta serie de principios nuestro propósito deber ser que nuestro alumnado aprenda a hablar de manera pertinente al contexto y a la situación comunicativa en la que se encuentra. Por lo tanto, el énfasis no es básicamente cuantitativo sino también cualitativo, es decir, no es mejor hablar mucho, sino cuando se debe según el contexto.
Como docentes nuestra labor es buscar estrategias que nos permita escuchar a cada uno de nuestros alumnos/as, así con los más tímidos debemos realizar diferentes ejercicios para potenciar su expresión. Esto es ENSEÑAR ROLES DE HABLANTE, y para ello es necesario crear en clase y ensayar diferentes situaciones comunicativas reales.
Igualmente es necesario ENSEÑAR ROLES DE OYENTE, donde se practique escuchar y tomar en cuenta al otro como interlocutor válido. Es importante que se produzcan en situaciones con temas a realizar e interesantes, nunca se debe hablar por hablar.
Bueno pues aquí dejos mis notas transcritas, de lo que oralmente y con su prosodia expuso Myriam Nemirovsky en el curso.
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